второй период -«Усвоение грамматической структуры

ем в «Схеме предложения»

вершается (в случаях отсутствия нарушений со стороны артикуляционного аппарата) вместе с усвоением слож­ных типов предложений.

Для практической дошкольной логопедии данные ус­ловного эталона нормы важны тем, что они в конкретном виде представляют ход усвоения родного языка ребенком как системный процесс, в котором усвоение и вычленение одних элементов и единиц речи тесным образом соподчи­нено с усвоением других единиц и явлений. Условный эта­лон нормального развития детской речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, дру­гие — значительно позже. Поэтому на разных стадиях раз­вития речи одни языковые группы оказываются уже ус­военными, другие усвоены только частично, а третьи не могут быть усвоены в ближайшем будущем. Из таблицы видно, что каждому периоду развития синтаксических построений соответствует определенный уровень морфо­логического оформления слов, наличие в речи ребенка тех или иных частей речи, звуков родного языка, их со­четаний, слоговой структуры слов.

Если графы таблицы (по горизонтали) отражают сис­темный характер детской речевой деятельности, то столб­цы таблицы (по вертикали) наглядно иллюстрируют пос­ледовательность появления в речи развивающегося ре­бенка тех или иных частей речи, звуков родного языка и других его единиц.

Сведения, представленные в столбцах, помогут специа­листу правильно оценить языковое развитие детей и лучше планировать свою работу, избегая преждевременной или за­паздывающей подачи лексического, грамматического и фо­нетического материала на своих занятиях с детьми.

В дополнение к материалам столбцов советуем лого­педам принять к сведению следующие факты становле­ния детской речи (на материале русского языка).

Существительные появляются в речи ребенка в числе первых слов и некоторое время употребляются в неиз­меняемом виде. Исходной первоначальной формой су­ществительного, как правило, является именительный падеж, так как именно эту форму ребенок слышит от взрослого, называющего ему окружающие предметы. С момента расчлененного на морфы восприятия язы-

кового материала дети начинают дифференцированно употреблять единственное и множественное число, вини­тельный и именительный падежи некоторых существи­тельных, их уменьшительную форму наряду с неумень­шительной. При наличии в языке ребенка до сотни суще­ствительных появляются первые образования форм слов по аналогии, свидетельствующие о наличии усвоения грам­матического строя языка. Первоначально усваиваются чис­ленно преобладающие варианты окончаний данного падежа, которые на первых порах вытесняют падежные окончания,

являющиеся частными вариантами общих форм («браты»,

«стулы», «листы» и т.п. вместо братья, стулья, листья). На ранних этапах развития речи дети не используют мно­жественное число существительных, оканчивающихся на -а (дома, окна), но зато широко используют во множе­ственном числе окончание -ы («столы», «шары»,

«стулы»). В родительном падеже множественного числа окончание -ов используется на месте других вариантов этого падежа в течение длительного времени.

Об усвоении глаголаизвестно, что названия действий (кроме слова дай) появляются несколько позже, чем на­звания предметов, и первоначально опускаются при по­строении предложений. Появившиеся названия действий используются в той форме, в какой они чаще всего вос­принимаются от окружающих, т. е. в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. Появившиеся названия действий первоначально употребляются в какой-либо одной неизменяемой форме (чаще в инфинитиве) и от­носятся на конец предложений. В течение какого-то вре­мени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится. С появлением в речи ребенка двух-трех форм одного и того же глагола (пить — пьет, спи — спит — спал) устанавливается согласование между субъектом и предикатом сначала в числе, несколько позже в лице и роде. К началу формирования словоизменения глаго­лов их запас в речи ребенка достигает 50.

Позднее появление прилагательныхпо сравнению с существительными, глаголами и некоторыми наречиями представляет собой общепризнанную закономерность

детской речи. Какое-то время прилагательные употребля­ются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно — после существительных. Усвоение словоизме­нения прилагательных происходит на весьма ограничен­ном количестве слов (около 27 названий признаков пред­метов). Они обозначают: 1) величину (большой — малень­кий)', 2) цвет (красный, синий, черный, желтый, белень­кий)', 3) вкус (горький — сладкий); 4) температуру (теп­лый — холодный)', 5) вес (тяжелый — легкий); 6) оценку предметов (грязный — чистый, хороший — плохой) и др.

Первоначально усваивается именительный падеж прилагательных, значительно позже косвенные падежи. Очень долго отсутствуют формы косвенных падежей множественного числа прилагательных ввиду нераспро­страненности этих форм в русском языке. Усвоение рода прилагательных начинается значительно позже, чем ус­воение рода глаголов прошедшего времени. Одновремен­но появляются формы мужского и женского рода при­лагательных, которые вначале смешиваются детьми. Со­гласование прилагательного с существительным устанав­ливается сначала в мужском и женском роде, значитель­но позже в среднем.

Об усвоении детьми местоимений известно, что боль­шинство местоименных форм употребляется правильно с самого начала их появления, чему способствует частое их употребление взрослыми. Имеется небольшой началь­ный период в усвоении личных местоимений, когда ре­бенок не улавливает изменчивости значения местоимения в зависимости от лица говорящего, например говорит о себе в третьем лице или, просясь на руки, произносит: «иди ко мне».

Наречияпоявляются в числе первых слов, и их ко­личество быстро растет. К 2 годам 8 месяцам ребенок употребляет до 70 наречий, которые обозначают различ­ные отношения: 1) места (там, здесь, туда, вот, куда, назад); 2) времени (сейчас, скоро, сначала, тогда, те­перь, вчера); 3) количества (много, еще, чуть-чуть, по­полам); 4) модальности (надо, не надо, можно, нельзя, нужно); 5) температуры (горячо, тепло, холодно); 6) вкуса (вкусно, невкусно, горько); 7) оценки (хорошо,

плохо). Эти наречия фигурируют в речи детей для обо­значения места, времени, вопроса.

Числительныеусваиваются очень медленно, и лишь первые из них употребляются осмысленно в дошкольном возрасте. По данным А. Н. Гвоздева, «два» усваивается к 2 годам, «три» появляется после 2 лет 6 месяцев и ус­ваивается к 3 годам, а «четыре» и «пять» усваиваются около 3 лет 9 месяцев. Согласование числительных с су­ществительными в косвенных падежах формируется очень медленно. Позднее усвоение сочетаний числитель­ных с существительными может быть частично объяснено исключительным своеобразием связи этих именных час­тей речи в русском языке.

Служебные слова (предлоги)появляются позже всех знаменательных частей речи. Очень важно знать, что у русских детей появлению предлогов предшествует пери­од, когда взаимосвязь между словами выражается пре­имущественно посредством флексии. Раньше всего ус­ваиваются предлоги в их первообразном значении для обозначения пространственных отношений. По мере раз­вития речи значения предлогов все больше и больше де­тализируются и обогащаются.

Усвоение фонетикив основном определяется речедви-гательной сферой и зависит от артикуляционной слож­ности произносимого звука. Новые звуки появляются группами, объединенными наличием одной какой-либо артикуляционной работы, которой до этого недоставало. Имеется определенная продолжительность, в течение ко­торой появившийся звук вводится ребенком во все слова. В это время отсутствующие фонемы замещаются их суб­ститутами. Для лучшего понимания системы субституции (замены одних звуков другими) следует сгруппировать фонемы по наличию общей работы органов артикуляции, условно разделив их на звуки:

а) раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, со­
гласные м, п(б), м' (д'), н', к, г, х', с';

б) среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифферен­
циация по мягкости, твердости, озвончение всех соглас­
ных, л';

в) позднего онтогенеза речи: р, р', ш, ж, ч, щ (тре­
бующие поднятия передней части языка), л, ц.