Обследование детской речи второго уровня развития

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; объем предложений и их грамматизация; возможности слово­изменения (недоступно, частично доступно); слоговая структура слов; звукопроизношение и состояние артику­ляционного аппарата.

Дополнительно обследуется невербальная деятель­ность.

Материал обследования: комплекты сю­жетных картинок (не менее 30 — 40 штук), на которых изображены действия, совершаемые людьми или живот­ными с предметами или без них. Например: субъект ест (суп, яблоко), пьет (чай, молоко); спит, рисует, копает, поливает (цветы, огород), ловит рыбу, играет (в мяч, на гитаре); идет (с сумкой), сидит (на стуле), стоит (около стола); кормит (голубей, цыплят), моет (пол, посуду), стирает, шьет, несет (ведро), везет санки; одевается, умывается, обувается, причесывается; читает, смотрит (телевизор), разговаривает по телефону; бежит, прыга­ет, лежит (на диване); завязывает (шнурки, бант); ка­тается на санках, коньках; качается на качелях.

Задание 1. Установить уровень понимания речи (см. предыдущий раздел).

Задание 2*.Выявить активный глагольный словарь и характер его использования: не знает названий дейст­вий, заменяет их жестами или словом «де», «дёит» {де­лает); использует только основы глаголов или их ин­финитивные формы; использует глаголы в изъявитель­ном наклонении настоящего времени.

Задания 2 — 7 могут выполняться с использованием одного и того же материала (сюжетных картин)

Прием выявления: ребенку предлагается по­играть в игру «Угадай-ка». Если он угадает, что делаем на картинке мальчик (девочка или кто-либо другой), то картинка будет его, а если не угадает, то логопед забирает картинку себе. Выигрывает тот, у кого карточек больше.

Задание 3.Установить максимальное количество слов, употребляемых детьми при составлении предложе­ний (объем предложения), и способы связи слов между собой:

а) наличие связи между именительным падежом су­
ществительного и глаголом настоящего времени изъяви­
тельного наклонения 3-го лица, оканчивающимся на -ет,
-ит, -am, -ят;

б) наличие грамматически правильно оформленных
словосочетаний.

Задание 4.Выявить возможности словоизменения.

а) Словоизменение существительных: какие падеж­
ные формы, кроме именительного падежа, используются
ребенком правильно по смыслу; какие падежные окон­
чания (флексии) смешиваются между собой; каковы име­
ются возможности образования форм слов по аналогии
(по подсказывающему образцу).

Приемы выявления словоизменения: лого­пед ставит разнообразные вопросы к сюжетам, изобра­женным на картинках. Можно предложить ребенку по­слушать рассказ и дать подсказывающие слова, напри­мер: «У меня живет собака, ее зовут Лада. Запомнил, как зовут мою собаку? Длинный пушистый хвост у моей (у кого ? ) (Лады). Каждый вечер я гуляю со своей собакой (с кем ?) (С Ладой). Я очень люблю свою (кого?) (Ладу). И забочусь всегда о ней (о ком?) (О Ладе)».

б) Словоизменение глаголов: какие формы глаголов
использует; изменяет ли глаголы по лицам (каким?); ис­
пользует ли раздельно настоящее и прошедшее время;
доступна ли возвратная форма глаголов.

по

в) Словоизменение прилагательных: какие признаки предметов знакомы ребенку, каким образом оформляет окончания у слов-названий признаков предметов — без флексий («каси», «ивони», «сини») или через полно­гласие концов слова — «касия», «тония» (красная, чер­ная) *.

Задание 5.Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью от­сутствуют, если используются в единичных случаях, то как).

Прием выявления: логопед просит ребенка отве­тить, где лежит предмет (ручка, платок и т.п.) — на ко­робке, под коробкой. Вынут откуда? Упал(а) откуда?

Задание 6.Выявить способность воспроизводить мо­дели (контуры) слов с разным количеством слогов с на­глядной опорой.

Примерная сложность с л о в : а) трехслож­ные: лопата, ботинки, молоко, читает, рисует, игра­ет, лошадка; б) четырехсложные: черепаха, пирамида, поливает, собирает, надевает; в) пятисложные: умы­вается, вытирается, одевается; г) шестисложные: при­чесывается, переделывает.

Задание7. Выявить состояние звукопроизношения (и состояние артикуляционного аппарата). Обратить внимание на наличие мягких согласных перед гласными непереднерядными («тя», «те», «тю» и в других соче­таниях), звука ы и йотированных гласных (я, е, ю).

Рекомендации к анализу и оценке детской речи второго уровня развития

1. Сравнить данные своего обследования импрессив-ной и экспрессивной речи детей и установить, что недо­развито в большей степени, сопоставить с уровнем не­вербальной деятельности.

Аморфное, неполногласное оформление флексий у прилагательных менее благоприятно в плане прогноза преодоления аграмматизма.

2. Соотнести данные своего обследования с материа­лами условного эталона нормы, установив, к какому этапу развития речи относится выявленный уровень язы­кового развития: этап «Предложения из аморфных слов-корней», или этап «Первые формы слов», или «Усвоение флективной системы языка».