Обследование детской речи третьего уровня развития

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

(«Развернутая фразовая речь с пробелами развития фонетики, лексики, грамматического строя»)*

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию.

Понимание изменения значений, вносимых отдельны­ми значимыми частями слов (морфами): суффиксами, префиксами, флексиями.

Объем и типы предложений.

Умение составить рассказ по серии сюжетных карти­нок («сюиты»).

Понимание и пересказ прочитанного текста.

Словоизменение и использование предлогов.

Словообразование и подбор слов с противоположным значением.

Слоговая структура многосложных и составных слов.

Звукопроизношение и состояние артикуляторного ап­парата.

Уровень фонематического восприятия.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию: представления о числе и ко­личестве; уровень общений предметов и явлений; способ­ность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов); ориентировка во времени (суток, года).

Рекомендуем использовать материалы и приемы обследования из следующих работ: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р Е. Левиной. —М., 1968. — С. 31— 54; Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. — М ,1981. —С 104 — 110; Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология.-1985. -№ 6.-С. 55-62

Примечание. Поскольку третий уровень речевого развития характе-пизуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в развитии речи. Не менее важным яв­ляется понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (прочно, непрочно, частично).

Задание 1.Выявить понимание грамматических форм слов с помощью заданий 13 — 25, помещенных в разделе «Обследование понимания речи», а также с по--мощью модификации заданий из раздела «Развитие по­нимания речи» третьего этапа обучения.

Задание 2.Установить максимальный объем упот­ребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.

Прием обследования. Перед ребенком вы­кладываются сюжетные картинки с изображением детей, производящих разные действия с предметами. После того как картинки названы, предложить еще раз описать кар­тинку, но только надо будет добавить, в какое платьице (или в какую рубашку) одета девочка (мальчик), а мы ее (его) будем одевать то в красное, то в синее платье (рубашку). Логопед попеременно закрывает цветной по­лоской бумаги часть изображения, стимулируя ребенка составить предложение: «Девочка в синем платье поли­вает цветы» или: «Девочка с красным бантом прыгает через веревочку».

Можно предложить ответить на такие вопросы: «Зачем мне нужна авторучка? Для чего нам нужен стол, стул? По­чему ты надел(а) сегодня такие теплые сапоги? Почему се­годня так легко оделся(ась)? Зачем мама моет посуду? Зачем поливают цветы? Почему ночью темно, а днем свет­ло? Объясни мне, что такое вокзал (мотоцикл, ракета)».

Задание 3.Предложить составить рассказ по серии (сюите) сюжетных картинок.

Порядок проведения обследования. По­добрать серию (сюиту) из 2 —4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще

из

раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого на­чала». После этого детям предложить самостоятельно разложить новую «сюиту» и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно помочь наводящими во­просами.)

Задание 4.Предложить прослушать сказку или рас­сказ (знакомый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пересказать его.

Один из приемов проведения обследова­ния: после того как рассказана сказка, например «Репка», логопед предлагает ребенку выбрать из разло­женных перед ним предметных картинок те, о которых шла речь в сказке, которые «нужны для сказки». Среди изображений имеются картинки предметов (животных), не относящиеся к содержанию рассказанного, например: арбуз, лошадь или машина. Рекомендуется избегать под­сказывающего вопроса: «Это подходит?» Вместо этого лучше спросить: «Это есть в сказке?»

Задание 5.Исследовать возможности словоизмене­ния существительных по всем падежам сначала в един­ственном числе, а потом во множественном.

Примечание к проведению обследования Проверяется способ­ность детей преобразовывать одно и то же слово (передвигать по словоизме­нительной шкале) в связи с вопросом логопеда, требующего от ребенка упот ребления определенной грамматической формы Дети отвечают на вопросы взрослого по сюжетам картин или демонстрируемым действиям Логопед может задавать вопросы вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал раз ные падежные формы одного и того же слова (на коробку, в коробке, под коробкой, из-под коробки). Следует помнить, что употребление предлога даже правильного по смыслу, при неправильной падежной форме является наиболее типичным признаком недоразвитой речи

Примерный лексический материал для выявления трудных случаев оформления концов слов (флексий)

Именительный падеж множественного числа: дома, глаза, окна, стулья, крылья, дни, пни, львы.

Винительный падеж (одушевленные предметы) в зоопарке видел слона, тигра, льва, бегемота.

Винительный падеж с предлогами: на, в, под, об(шкаф, стол, ящик).

Родительный падеж (часть предмета): стакан воды, •пая, молока; кусок бумаги, глины.

Родительный падеж с предлогами: у (у кого?); из (из кармана, коробки, из дерева, стекла, пластмассы); от (отойди от окна, двери, плиты, от собаки, кота); с (упал со стола, с кровати, со стула, с полки); без (без зонта, без пальто, без шарфа); после(обеда, ужина, завтрака); для (папы, мамы, брата, сестры); позади(дома, сада); до (дотронулся до стены, до окна, лампы); вместо(возьми совок вместолопа­ты).

Родительный падеж множественного числа в сочета­нии существительного с наречием много', варианты: ну­левая флексия (ламп, блюдец, вишен), а также с окон­чанием -ей (тетрадей, зверей, мышей), с окончанием -ев (деревьев, перьев, крыльев).

Творительный падеж с предлогами: с, за, под, над;варианты окончания -ой, -ей(с Колей), -ъю (дверью, с лошадью); во множественном числе -ами, -ями(кры­льями, стрелами).

Задание 6.Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам.

Фрагмент обследования

Заучить с ребенком двустишие, например: Я иду, иду, иду; громко песенку пою, а потом попросить ответить: как надо сказать, если мы идем с тобой вдвоем? Логопед подсказывает местоимения: мы, ты, он, она, вы.

Задание7. Проверить согласование прилагательных с существительными: сначала в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, затем множественного числа, а потом в косвенных падежах.

Задание 8.Выявить возможности словообразования По частям речи.

Примерный лексический материал

Словообразование существительных:

а) Подобрать уменьшительную форму к следующим
словам: дом, стол, кресло, шапка, кофта, слон, пароход,
ковер, птица, гнездо, ведро, стакан, кровать.

б) Назвать детенышей у кошки, тигра, медведя,
лисы, собаки, лошади, коровы, курицы.

в) Кто на чем едет: на велосипеде едет велосипедист;
на мотоцикле — мотоциклист; на поезде — машинист;
или кто во что (на чем) играет: в хоккей — хоккеист;
в футбол — футболист; на гитаре — гитарист; на пиа­
нино — пианист.

г) Сказать, о ком идет речь — о мужчине или о жен­
щине: воспитательница. А если это мужчина, как мы его
назовем? (Примерный ряд слов: учитель — учитель­
ница; продавец — продавщица; певец — певица; артист
— артистка).

Словообразование прилагательных и глаголов:

а) Предложить ребенку подобрать уменьшительную
форму к названному признаку предмета: красный, синий,
узкий, низкий, короткий, чистый.

б) Подобрать слова с противоположным значением к
следующим словам: большой, хороший, высокий, длин­
ный, широкий, холодный, чистый, твердый, тупой,
сухой, темный.

в) Проверить умение образовывать прилагательные от
других частей речи: какой это предмет, если он сделан
из... (дерева, железа, бумаги и т.п.); или какой это лес,
если в нем живут только... (волки, зайцы, медведи, лисы,
ежи).

г) Предложить сказать «наоборот»: пришел — ушел,
приехал — уехал, прилетел — улетел, прибежал — убе­
жал, вскочил — выскочил, сел — встал, поднял — опу­
стил, прибил — оторвал, испачкал — вычистил, одел­
ся — разделся, завязал — развязал.

Задание 9.Выявить возможности произношения слов сложного слогового состава: библиотекарь работа­ет в библиотеке; воспитательница воспитывает

не

детей; милиционер стоит на перекрестке; строители iieX-Q-ли на электричке; переплетчик переплетает книги; мама причесывается пластмассовой расческой перед зеркалом.

Задание 10.Обследовать звукопроизношение и уро­вень фонематического анализа.

Замечание к заданию. Дефекты звукопроизношения лучше всего проверять на стихотворных формах речи, а уточнять правильность артику­лирования звуков лучше на материале отдельных слов и даже слогов Воз­можности выделения звука из слова рекомендуем проводить по общепринятой в логопедии схеме: а) ударного гласного в начале слова, б) согласного в начале слова, в) конечного согласного, г) конечного гласного под ударением

Рекомендации к анализу и оценке детской речи третьего уровня развития

1. Сравнить данные понимания грамматических форм
слов с их употреблением ребенком и установить характер
аграмматизма (импрессивный, экспрессивный).

2. Соотнести данные своего обследования с материа­
лами условного эталона нормы, установив, какому этапу
соответствует состояние речи ребенка: а) этапу «Усвое­
ние флективной системы языка», б) этапу «Усвоение слу­
жебных частей речи», или уровень развития еще выше.

3. Сопоставить результаты обследования речевой и не­
речевой деятельности детей.

ГЛАВА III

ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ НЕДОРАЗВИТИИ

В основе поэтапного формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

Каждый из пяти этапов настоящей главы содержит в себе описание логопедической работы с детьми опреде­ленного уровня речевого развития, без учета формы на­рушения речи (задержка речевого развития, алалия, ди­зартрия и т.д.) и безотносительно к возрасту.

Логопедическая работа, предлагаемая в каждом из разделов этой главы, может строиться только на базе того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком, самостоятельно или с помощью логопеда. Поэ­тому рекомендуется начинать занятия с заданий, поме­щенных в предыдущих разделах.