К проблеме формирования коммуникативных умений

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

 

Вахобжонова З.Б., аспирантка

(г. Минск, УО «БГПУ им. М. Танка»)

Научный руководитель – Хабарова С.П., кандидат педагогических наук, доцент

 

На современном этапе развития логопедии особую значимость обретают вопросы формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи(ТНР). Актуальность данной проблемы определяется:

– современными тенденциями развития логопедической теории и практики, стимулирующими поиски новых подходов к предупреждению и преодолению речевых нарушений;

– необходимостью социальной адаптации дошкольников с ТНР, важнейшим условием которой является владение коммуникативными умениями;

– необходимостью разработки модели формирования коммуникативных умений у данной категории детей в условиях образовательной интеграции.

На сегодняшний день существует ряд исследований, в которых с разных позиций описывается и изучается проблема коммуникации
(А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик).

Многие современные исследователи (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов,
В.В. Юрчук и др.) рассматривают процесс коммуникации в составе всех сторон общения. В исследованиях данных авторов общение понимается как сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга. При акценте на обмене и сообщении информации общение превращается в коммуникацию, явление более узкое, но неразрывно с ним связанное [3].

Рассмотрение коммуникации как смыслового аспекта общения и социального взаимодействия определяет выделение следующих базовых компонентов коммуникации:

· потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

· владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

· позитивное отношение к процессу сотрудничества;

· ориентация на партнера по общению;

· умение слушать собеседника [4].

Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина рассматривают коммуникативные умения как совокупность умений, характеризующих личностные качества ребенка, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия, которые проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника.

Большинство современных исследователей относят к коммуникативным умениям следующие:

- умение говорить самостоятельно;

- умение высказываться экспромтом;

- умение говорить в нормальном темпе выразительно;

- умение ориентироваться в ситуации, условиях общения;

- умение использовать невербальные средства общения;

- умение прогнозировать результат своего высказывания или реплику собеседника;

- умение вступать в общение и поддерживать его с учетом социального статуса собеседника и определения его личностных и эмоциональных особенностей;

- умение инициировать завершение общения в социально принятой форме;

- умение использовать эмоционально-выразительные компоненты речи;

- умение общаться в рамках различных видов общения (личностного, делового, публичного) и др. [1; 2; 4].

Сформированность коммуникативных умений имеет важное значение для успешной адаптации и интеграции дошкольника с тяжелыми нарушениями речи.

В ряде публикаций (Л.С. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева,
Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов и др.) отмечается своеобразие коммуникативной деятельности детей с ТНР и доказана необходимость проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных умений.

Исследования М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой позволили выделить трудности общения, наиболее характерные для дошкольников: импульсивность и заторможенность, несформированность потребности в общении, вытеснение мотивов общения другими мотивами и целями, трудности организации связных высказываний и др.

У дошкольников с ТНР эти трудности усугубляются и дополняются типичными нарушениями: позднее появление речи, резко ограниченный словарный запас, нарушения слоговой структуры слов, выраженный аграмматизм, дефекты произношения, недостаточная речевая активность (Л.В.Лопатина, С.А.Миронова, Т.В.Туманова, Т.Б. Филичева и др.).

Анализ научных исследований позволил определить особенности в отношении отдельных собственно коммуникативных умений у данной категории детей – это снижение мотивационной потребности в общении, что проявляется в неумении поддерживать разговор, симулировать собеседника на его продолжение; несоответствие связного высказывания коммуникативной задаче; трудности учета взаимодействия интонации и смысловых и синтаксических отношений между репликами; употребление отдельных ситуативных односложных речевых высказываний; ограниченность и неадекватность реализуемых коммуникативных тактик; однообразие коммуникативных типов высказываний и др.

Таким образом, данные анализа психолого-педагогической литературы позволяют сделать вывод о том, что необходима системная целенаправленная работа по формированию коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

 

Список цитированных источников:

1. Артамонова, С.В. Психолого-педагогические исследования влияния коммуникативных особенностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на качество ее коррекции / Социально-гуманитарные проблемы современности: сб. науч. тр-ов / С.В. Артамонова // ред. кол. А.П.Германович и др.– Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. – С. 55-57.

2. Грибова, О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией / О.Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 2. – С. 12-18.

3. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /
М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.

4. Шипицина, Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова и др. – СПб: ЛОИУУ, 1995. – 304 с.