Познавательные мотивы учебной деятельности

Существующие на сегодняшний день исследования познава­тельных мотивов учения обнаруживают их низкую побудитель­ную силу на протяжении всего школьного возраста. Подобные мотивы не приобретаются вместе с ранцем, а постепенно фор­мируются в процессе самого учения, и ответственность за это ложится в первую очередь на педагога и родителей. При этом они требуют специальных действий по формированию, иначе с насыщением, например, потребности в позиции школьника ус­пешность учения резко снизится.

Проявление познавательных интересов у подростков име­ет большую вариативность. У одних они характеризуются нео­пределенностью, изменчивостью и ситуативнЪстью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предме­тов, у третьих — к большинству из них (Мухина В. С, 1997). Однако в целом исследователи отмечают достаточно низкий уровень 1ю;ш;пяпivu.rп.]\ шпергсон.

Статистика

Переднем лишь 22% российских школьников срелних и старших классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам, у боль­шинства сформированного активного интереса к учебе нет, а для значительной части учащихся (примерно 54%) характерно пре­обладание ориентации не на получение знаний, а на оценку (Кон И. С, 1989).

По данным А. В. Кирьяковой, познавательный интерес присущ лишь 14,5% от числа опрошенных старшеклассников и занимает тем самым последний ранг среди других пяти мотивов учения. (КирьяковаА. В., 1991).

В исследовании И. В. Дубровиноп нее коллег были иыде-Йены следующие группы познавательных мотивов: интерес к предмету («Мне интересен сам предмет»); качество препода­вания («Интересен тот предмет, который хорошо преподают»);

Глава 10

 

 

 

Таблица 10.2 Распределение учащихся по основным группам познавательных мотивов
Мотив	Класс, %	Значимостьразличий
6-й
VUncpcc к предметv	25.6	ЗК
Качество преподавания.
Нужность предмета вбудущем	—		Р < 0,001
Знание предмета	10,3
Понимание предмета	30.8
Технические средства обучения	2,6
С и моего яте льн ость мышления	—		Р < 0.05

нужность предмета в будущем («Неинтересно заниматься не­нужными в будушем предметами»); хорошее знание предмета учеником («Мне нравятся те предметы, которые я хорошо знаю»); понимание предмета («Для меня самое главное на уро­ке — понимание»); самостоятельность мышления («Интерес­ны те предметы, на которых можно пошевелить мозгами»). Полученные данные приведены в табл. 10.2 (Дубровина И. В., 1987).

Качество преподавания

Как показывают данные исследований, наибольшее значение для пробуждения познавательного интереса к предмету в обе­их возрастных группах имеет качество преподавания, причем для старшеклассников это самый значимый фактор. Этот факт, в общем, не вызывает удивления. Многочисленные исследова­ния обнаруживают зависимость удовлетворенностью учебой и положительного отношения к школе с личностью учителя и качеством преподавания им предмета. При этом такая тенден­ция прослеживается с самых первых лет обучения в школе: младшему школьнику интересно не любое новое знание, а преж­де всего то, которое он получает от учителя. Роль учителя, на­ставника велика в интеллектуальном пробуждении, в приобре­тении определенных навыков познавательной деятельности, и нередко именно учитель становится тем самым человеком, ко­торый закладывает, а потом взращивает семя интереса к зна­нию. Однако гораздо чаще мы наблюдаем обратную картину, и единственное, что запоминает ученик из предмета, — это како­го цвета была обложка учебника. Учителя не только не пробуж­дают интереса к предмету, но гораздо чаще гасят имеющийся и,

 

 

Мотивация учебы и выбора профессии

более того, отвращают учащегося от изучения определенной дисциплины. Высказывания из уст школьника: «Ненавижу рус­ский (химию, физику и т. д.)» нередки и на деле отражают от­ношение к учителю, распространенное на преподаваемый им предмет.