Тема: Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах.

Цели: познакомить с приёмом различения одушевлённых имён существительных 2-го склонения в родительном и вини­тельном падежах; развивать умение различать имена существи­тельные в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной фор­ме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение спосо­ба действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этиче­ское оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лич­ностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Прочитайте текст.

- Как вы его озаглавили?

— Какова его основная мысль?

— Объясните написание слов с пропущенными буквами.

III. Актуализация знаний

- Спишите, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните ор­фограммы в словах.

(За)пылали ж..лтыми к.хтрами высокие пижмы (в)дол.. д..рог. (В)л..стве деревьев по..вились первые л..мон..ые (от)метины.

- Разберите предложение по членам: вариант 1 — первое предложение, вариант 2 — второе предложение.

— Укажите падеж имён существительных.

— Разберите по составу слово лимонные.

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте имена существительные.

Слон, день, дождь, учитель, агроном, концерт, инженер, трамвай.

— На какие две группы их можно разделить? (Одушевлённые имена существительные и неодушевлённые.)

— Запишите эти существительные в два столбика, поставьте их в форму винительного, а затем родительного падежа, в скобках перед словами укажите вопросы.

(Учитель делает запись на доске.)

(что?) день, (чего?) дня

(что?) дождь, (чего?) дождя

(что?) концерт, (чего?) концерта

(что?) трамвай, (чего?) трамвая

(кого?) слона, нет (кого?) слона

(кого?) учителя, нет (кого?) учителя

(кого?) агронома, нет (кого?) агронома

(кого?) инженера, нет (кого?) инженера

— Сравните окончания существительных в первом и во вто­ром столбиках. Какую особенность вы заметили? (Оконча­ния в первом столбике одинаковые, а во втором —разные.)

- Почему в первом столбике и в родительном, и в винитель­ном падежах форма слова одинаковая? (Одушевлённые имена существительные и в форме родительного, и в форме вини­тельного падежа отвечают на вопрос кого?)

- Какая трудность может возникнуть при определении па­дежа одушевлённых существительных? (Трудно различить родительный и винительный падежи.)

— Заполните таблицу.

	Именительный падеж	Родительный падеж	Винительный падеж
Вопросы
Предлоги
Окончания
Роль в предложении

— В чём сходство этих падежей? (Одинаковые вопросы в имени­тельном и винительном падежах, винительном и родительном падежах.)

— Чем они отличаются? (Разные предлоги, роль в предложении.)

— Допишите в столбиках существительные женского рода земля, сестра.

— Что вы можете сказать? (У существительных женского рода в винительном и родительном падежах форма слова разная: в винительном падеже окончания -у, -ю, в родитель­ном — и, -ы.)

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, чем отличаются винительный и родительный падежи, научиться различать имена существительные в родительном и винительном паде­жах.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 201 (с. 111). (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке склоняют слова. Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)

— Как можно решить проблему различения этих падежей? С каким приёмом вы познакомились? (С приёмом замены одушевлённых существительных 2-го склонения существи­тельными 1-го склонения.)

Упр. 202 (с. 111). (Коллективное обсуждение. Самостоятельное выполнение письменных заданий.)

Упр. 203 (с. 111).

— Объясните с помощью толкового словаря значение слова хлебороб. (Крестьянин, земледелец.)

— Как образовалось это слово? (Это сложное слово, состоит из двух корней.)

— Запишите слово хлебороб в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

— Прочитайте, какой текст вам нужно составить. (Проверка. Заслушиваются несколько текстов.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 204 (с. 112). (Коллективное выполнение. Учащиеся по цепочке читают предложения и определяют падеж имён существительных.)

— Как можно различить падеж одушевлённых имён сущест­вительных 2-го склонения с одинаковыми окончаниями?

— Сравните словосочетания слезает с конька и купил у Карла. Как ещё можно отличить эти падежи?

— Обратитесь к сравнительной таблице, которую мы со­ставили в начале урока. Какие предлоги употребляются только с родительным падежом, а какие — только с вини­тельным?

— Выполните письменные задания к упражнению. (Самопроверка.)

Упр. 205 (с. 112). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по орфографи­ческому словарю. Можно использовать школьный орфографи­ческий словарик. Задание повышенной сложности выполняется по желанию и проверяется коллективно. Самооценка.)

— Выполните звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 — шо­фёр, вариант 2 — трамвай.

VIII. Рефлексия

Графический диктант

(Учитель читает словосочетания, учащиеся записывают падеж имён существительных.)

Любить отца, остаться без друга, уважать учителя, убегать от сопер­ника, искать одноклассника, попросить соседа, выговор из-за малыша, поймать вора, узнать у брата.

(Взаимопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Как различить родительный и винительный падежи оду­шевлённых имён существительных мужского рода?

— Что на уроке было труднее всего?

Домашнее задание

Программный уровень: упр. 207 (с. 113). Уровень повышенной сложности: упр. 206 (с. 112).