Разновидности внедрения нового.

Н.Р.Юсуфбекова -само внедрение рассматривает как специфическую деятельность, вклю-чающую методику внедрения, его «технологию» и «организацию». В.И.Журавлёв предлагает обобщенный вариант алгоритма внедрения:

3. изучение задач, сформулированных в нормативных документах;

4. анализ состояния практики и сопоставление данных с социальными требованиями;

5. построение эталона преобразования педагогической практики;

6. поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены;

7. разработка комплексной программы включающей закономерности внедрения;

8. подготовка средств: дидактических, материальных, информационных, организационных и др.;

9. теоретическая, методическая, психологическая подготовка участников внедрения;

10. установление связи с авторами рекомендаций (7, 144-145) (стр. 53-64 410861 Юсуфбеко-ва Н.Р. «Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновацион-ных процессов в образовании».- М., 1991г.).

Возможно и целесообразно ли опыт конкретного педагога-новатора полностью применить в своей профессиональной педагогической деятельности? Обоснуйте вашу точку зрения. Что пере-дается после обобщения: опыт или идея выведенная из опыта? (К.Д. Ушинский). В 80-90 гг. 20 ве-ка наблюдалось массовое движение педагогов-новаторов. Почему при достаточной популяризации их опыта, не появились целые плеяды их последователей?

В.И.Загвязинский считает, что в современных условиях серьезно препятствуют продвижению инноваций:

Ø сложность, запутанность, переменность многих социально-экономических проблем;

Ø консерватизм, инерция, приверженность к стереотипам в педагогическом мышлении и на практике;

Ø переменность экономических и финансово-административных проблем развития образования;

Ø инертность, а в чём-то и агрессивность внешней среды, непонимания важности проблем образования со стороны значительной части руководителей, производственных коллективов и родителей.

По его мнению к факторам, способствующим педагогическим инновациям относятся:

Ø диалектический и исторический материализм;

Ø совокупность идей гуманистических теорий, ставящих в центре мироздания и миропонимания человека и его разностороннее развитие;

Ø фонд идей и подходов, наработанных современным комплексом наук о человеке, в том числе классического и современного положения педагогики и психологии;

Ø положительные традиции, богатый практический опыт отечественной и зарубежной школы, в том числе и опыт учителей- новаторов. (В.И.Загвязинский. «Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука сборник научных трактатов». Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990г. – стр. 5-15)

По мнению Полякова С.Д. процесс распространения педагогических идей и нововведений состоит из 3-х самостоятельных потоков: 1) стихийного; 2) целенаправленного государственного и 3) целенаправленного общественного.

Целенаправленный государственный поток – это продуманные усилия, действия органов народного образования по внедрению педагогических новшеств.

Целенаправленный общественный нововведенческий поток – результат активности общественных организаций: педагогических обществ, ассоциаций, союзов, клубов и т.п.

Стихийный, спонтанный поток протекает в русле личного общения учителей. В стихийном потоке можно отличить 2 масштаба: более крупный – атмосфера в педагогическом коллективе, способствующая (не способствующая) принятию нововведения; более мелкий масштаб – ситуация общения учителя с коллегами и школьниками.

Конкретные организации, объединения людей, проявляющие активность в распространении нововведений называются ядрами. Это могут быть школы, НИИ, СМИ и т.д. Их характеризует ак-тивность, авторитетность, масштабность, ориентация (теоретическая, практическая), отношение к участникам нововведения (абс. Ядро – сами создали, спроектировали и реализовали, погруженное ядро-одновременная работа в нескольких направлениях с разными группами (научная или научно-практическая лаборатория, работающая сразу в нескольких школах)).

Ещё одна важная характеристика распространения нововведений – форма подачи нового. Это могут быть научные, научно-популярные публикации, периодические издания, художественные произведения, распоряжение органов народного образования, теле-кино-материалы и др. Процесс распределения педагогических новаций имеет различные варианты:

Радиация – массовое интенсивное распространение педагогических идей прежде всего с помощью пропаганды.

Почкование –отделение (стихийное или специально образованное) от коллективов, освоивших новшество, групп людей, которые становятся основой новых, дочерних инновационных объединений.

Личностный перенос – уход руководителя или одного из членов новаторского коллектива в новый коллектив.

«Отделение оболочек» – выпуск учащихся, слушателей, студентов учебного учреждения, распространяющих освоенное новшество в своих новых коллективах.

Творческий конструктивный педагог не тоже самое, что педагог с высоким инновационным потенциалом.

Интерес к новациям может соседствовать с устремленностью не на развитие человека, на другие внешние цели:

· повышение престижа в глазах администрации, коллег, родителей;

· удовлетворенность от владения «людными» методиками и т.п.

Этот факт направленности, заинтересованности, озабоченности учителя интересами тех или иных участников педагогического процесса психологА.Б.Орлов предложил называть личностной центрацией педагога. Он выделил 6 центраций:

Øбюрократическую (на администрацию школы);

Øконформистскую (на коллег);

Øавторитетную (на родителей);

Øэгоцентрическую (на своих личных интересах и переживаниях);

Øметодическую (на средствах обучения и воспитания);

Øгуманистическую (на интересах развития учащихся).

Идея цент рации позволяет объяснить причины психологических барьеров, возникающих у учителей при нововведении. С.Д.Поляков выдвигает еще одну центрацию колективоцентрическую (влияние на коллектив).Только гуманистическая центрация (может быть в сочетании с другими значимыми сферами педагогического процесса) – условие того, что нововведение будет отвечать истинному смыслу образования и воспитания. (Поляков С.Д. «В поисках педагогической инноватики». М., 1993г.).