Типология отстающих учащихся

Неуспеваемость вызвана разными причинами, и по природе своей неодинакова. Индивидуальный подход к каждому учащихся затруднен в связи с высокой наполняемостью классов и перегруженностью учителей. Поэтому в начале необходимо выявить причину неуспеваемости, а затем объединить детей в типичные группы, с которыми уже и вести целенаправленную коррекционную работу.

В соответствии с главными причинами (неорганического характера) выделяют в следующие группы отстающих:

· недостаточно развитые для школы;

· функционально не созревшие;

· ослабленные;

· системно отстающие;

· нестандартные;

· исключительные;

· депривированные семьёй и школой;

· педагогически запущенные.

Недостаточно развитые для школы дети (25% всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (патология беременности, родовые травмы, тяжелые заболевания, ЗПР, физическое развитие и др.). Страдают различными хроническими заболеваниями, часто живут в неблагоприятных микросоциальных условиях. Они с трудом адаптируются к школе, учебной нагрузке. Группа риска по школьной дезадаптации и неуспеваемости.

Функционально не созревшие дети. Они прилежно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. В первые месяцы обучения они становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, жалуются на головные боли, плохой аппетит и сон. Эти симптомы дезадаптации не исчезают в течении длительного времени, т. е. эти дети функционально еще не созрели для школы, учеба им пока не по силам.

Ослабленные дети (хронические заболевания дыхательных путей, нарушение зрения, нарушение нервно-психической сферы).

С трудом приспосабливаются к обучению в школе. Развитие отстает от нормы, сложности в установлении контактов со сверстниками, учителем, недостаточно развита учебная мотивация «Тепличные условия». Дети, воспитанные в условиях гиперопеки.

Системно отстающие дети. Имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Незначительные нарушения в различных функциональных системах приводят к видимым нарушениям: гиперактивности, агрессивности. Предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушение в поведении сочетаются с трудностями в чтении, письме, математике. Конфликтно, реактивные.

Нестандартные дети – высокоодаренные, талантливые, вундеркинды, и безнадежно отсталые в умственном развитии, тугодумы, чрезмерно быстрые, постоянно возбужденные.

Депривированные семьей и школой дети. Это социальная запущенность (алкоголизм родителей, гипоопека, жестокие наказания, конфликты, ссоры, драки, вседозволенность). К социальной запущенности часто добавляется педагогическая. Усталость у них наблюдается уже на первом уроке, часто ложатся на парту, иногда засыпают, безучастны, невнимательны, небрежны в работе.

На практике принято выделять группы сильных, слабых и средних. Главными формальными критериями являются успеваемость и дисциплина. Если учитель поддерживает такое распределение, то и родители и дети перенимают его. Самое печальное, что дети принимают навязанные им роли «отличник», «середняк», «лентяй».

Коррекция неуспеваемости.

Решаются разными способами. Не так давно превалировал единственный способ – второгодничества, от которого сегодня повсеместно отказались.

Для неуспевающих школьников с ЗПР развернута сеть специальных общеобразовательных школ – интернатов, школ с продленным днем, классы выравнивания. В России в конце 90-х ХХ века их было 100, через 10 лет – 150. В целом эффективность работы таких школ могут быть выше. Основная причина – изолированность школьников от нормальных детей: не за кем тянутся, не с кого брать пример.

Существенным шагом в перед стало создание классов выравнивания в обычных школах. Его подтягивают до нормы и переводят в обычный класс. План совпадает с планом общеобразовательной школы к 5 часам в неделю для индивидуальной коррекционной работы. Комплектование классов должно осуществляться медико – психолого-педагогическими комиссиями. На основании заключении о ЗПР. Не всегда это требование выполняется и в классы выр-я попадают «неудобные» дети, с диффектами речи, пед. запущенные.

Классы повышенного индивидуального внимания. Аналогичен классам выравнивания + качественная диагностика + индивидуальный подход к детям. Специальные классы (наполняемость 10-15 человек), сокращенный рабочий день, развивающиеся игры, прогулки. Одной из последних попыток корректировать школьную неуспеваемость является доучебная школьная дифференциация по уровню готовности к школе.

Обучающий эксперимент (Л.С.Выготский) – одновременно форма обучения и диагностики в сотрудничестве со взрослым. Выполнение любого учебного задания первоначально планируется и предлагается детям как самостоятельное. Помощь при этом дозируется и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной.

Формы помощи:

Фронтальная;

Групповая;

Индивидуальная.

Виды помощи:

1. Стимулирующая – необходима если ребенок не вк5лючается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно.

2. Направляющая – если у ребенка возникают затруднения в определении, способов деятельности, в планировании, т.е. в определении первого шага и последующих действий.

3. Обучающая – надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить ошибку.

Особую диагностическую важность имеет вид оказываемой помощи и степень ее усвоения, которая служит главным критерием дифференциации детей группы риска и детей с глубокими формами умственного недоразвития.

Комплексная диагностическая программа.

Применение принципа индивидуального подхода к ребенку, переход к личностно-ориентированному воспитанию могут существенным образом изменить воспитательный процесс, улучшить воспитанность школьников. Для этого необходимо систематическая диагностика. Без нее невозможно преодолеть усредненный подход к учащимся и преодолеть отклонения в поведении.

Диагностика поведения школьника должна быть комплексной и основываться на следующих принципах:

-целостности;

объективности;

естественности.

Для этого наиболее подходит карта-программа изучения поведения ребенка, состоящая из следующих разделов:

-внешний вид;

-физическое развитие;

-интеллектуальное развитие;

-эмоциональные реакции;

-нравственное развитие;

-любимые занятия и интересы;

-отношение к обязанностям;

-отношение к родным и близким;

-дружба;

-поведение в школе;

-поведение на улице и дома;

-асоциальное поведение;

-сексуальные влечения;

-отзывы родителей, учителей, взрослых.

Отклонения отмечаются по следующей шкале градаций: нет; небольшие; существенные.

По результатам диагностики устанавливаются:

1. дети, нуждающиеся в коррекционной помощи;

2. вид отклоняющегося поведения;

3. группа к которой будет отнесен ребенок по диагнозу;

4. методика коррекционной помощи.