Движущие силы воспитания как педагогического процесса

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению.

Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.

Процесс воспитания обусловливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных).

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

• противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

• противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

• противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостат­ком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализа­ции этого стремления;

• противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

• противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Повышение эффективности воспитания, совершенствование педагогического руководства им во многом зависят от своевременного выявления и разрешения данных противоречий путем изменения обстоятельств общественных отношений, условий жизни и деятельности учащихся.

Противоречия как движущие силы воспитания не только порождаются условиями жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких воспитательных ситуаций и педагогических условий, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.

Воспитание в широком и узком смыслах

В процессе воспитания, как отмечалось выше, учащиеся должны овладеть социальным опытом, т.е. усвоить систему научных знаний, овладеть способами их применения на практике и опытом социального поведения. Это происходит, как будет показано в следующем разделе, в процессе учебно-познавательной деятельности, т.е. в процессе обучения. Однако возможности учебно-познавательной деятельности ограничены и не позволяют усвоить всю систему норм и правил социального поведения. Поэтому кроме обучения требуется еще организация дополнительной специальной внеучебной (воспитательной) деятельности, в процессе которой и происходит формирование всей совокупности качеств личности. Поэтому в педагогике в понятие «воспитание» вкладывают двоякий смысл.

Когда говорят о воспитании в широком смысле, имеют в виду целостный процесс всестороннего формирования и развития личности, включающий в себя обучение и воспитание в узком смысле. Под воспитанием в узком смысле понимается педагогический процесс формирования личностных качеств учащихся. На этом основании в структуре педагогики выделяют два раздела: теория обучения и теория воспитания