Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Из важнейших факторов социальной интеграционен сего в той среде, в которую ребенок интегрируетсяСодержание книги
Поиск на нашем сайте
инвалидов является подготовка общества к принятию инвалидов. | Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно Эта подготовка включает формирование соответствующих право- го не только в обществе в целом, но и в сфере образования педа' _....__..._ _.,„„„_„ „„и„„ви™тт„,МуйлгЯгпппИЯтные«У1оВИ,1 >ги, и даже со специальным педагогическим, психологическим медицинским образованием, отрицательно относятся к интегра-ии детей с отклонениями, особенно с психическими и тяжелыми зигательными (колясочники) в массовую школу.
Учителя массовых школ проявляют негативное отношение к там с психическими отклонениями в большей степени чем спе- Программой, то есть общим учебным чение). Еще Л. С. Выготский (1983) полагал, что задачей воспитания ре бенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь i создание условий компенсации его недостатка с учетом не талью ___... „..__„„_ „ исдац„,ичсского персонала обычных В настоящее время в России развиваются две основные модел! итательного процесса массовых школ отрицательных социальных педагогической интеграции: интернальная и экстернальная. становок и стереотипов по отношению к детям с проблемами Интернальная интеграция – интеграция внутри системы спе развитии, особенно с психическими нарушениями, Формами интегрированного обучения являются специальны ак откровенно неблагоприятное, в то же время с чувством состра Совместное обучение в одном классе более эффективно для д< Врожденные биологические особенности организма человека Неправильное развитие свойств личности умственно отсталого человека, такие как характер, воля и др. «не обязательно является вторичным осложнением умственной отсталости». Определяют развитие личности «общественные условия воспитания, конкретная историческая среда» (С.Я.Рубинштейн, 1970), в которой человек развивается. Если ребенок с нарушением интеллекта воспитывается в интернатном учреждении, где при отсутствии материнского тепла есть еще и дефицит внимания, игр, необходимых занятий, то имеющиеся нарушения усугубляются. В общественном сознании часто бытует мнение, что дети с умственной отсталостью рождаются в асоциальных семьях, что абсолютно неправильно. Это представление ведет к тому, что такая семья часто оказывается в зоне общественного осуждения. Окружающие, в том числе родные и близкие, зачастую убеждают родителей отдать такого ребенка в интернат. Хотя даже здоровые дети, живущие без родителей в детских учреждениях, неизбежно имеют некоторые задержки в развитии. А для детей с уже имеющимися нарушениями, отсутствие материнского тепла, дефицит внимания, игр, необходимых занятий вызывает усугубление этих нарушений. Отечественный и мировой опыт со всей очевидностью показывают, что эффективность социализации и, как следствие, достойное будущее умственно отсталого ребенка, воспитывающегося в семье, неизмеримо выше, чем у отданного в интернатное учреждение (А.Н.Смирнова, 1967). Семьи, решившие сами воспитывать своего больного ребенка, зачастую не выдерживают навалившихся проблем и распадаются. Как правило, мать одна вынуждена содержать и воспитывать ребенка-инвалида. Складывается определенный симбиоз матери и ребенка. До недавнего времени для таких больных детей не существовало детских садов, они не посещали школы, а оставались дома в «четырех стенах». Такой ребенок из-за минимума личных контактов все более замыкался в себе, и в результате происходила деформация его личности. Развивались принципиально отрицательные черты характера, такие как: завышенная самооценка, безынициативность, недоверие к окружающим. В силу отсутствия в воспитании помощи специалистов и недостатка инициативы самих детей с психическими нарушениями и их родителей, такие дети иногда к 25–30 годам не имели элементарных навыков самообслуживания. Они являлись потребителями и уже не желали становиться самостоятельными. Во многих странах мира семьи, имеющие таких детей, знают, что они не останутся один на один в преодолении своих проблем, что государство и общество им помогут. В нашей стране родители, лсивущие с больным ребенком, часто оказываются в изоляции, оди-^очестве, наедине со своим особым горем. У родителей возникает чувство страха и отчаяния. Поэтому им необходимы помощь и поддержка с самого начала. Необходимо сделать все возможное, чтобы семья не была изолированной, помочь наладить отношения с родственниками, друзьями, соседями, а также с семьями, имеющими такого же ребенка. Особенно это важно там, где ребенок воспитывается в неполной семье (А. Н. Смирнова, 1967). Необходимо изменить установку в отношении умственно отсталого ребенка: смотреть на него, как на человека с определенным потенциалом, принять его таким, какой он есть со всеми его особенностями и радоваться тому, что он есть. Очень важна организация взаимодействия ребенка с внешним миром, начиная с родственников, друзей, соседей. Если люди будут видеть, что родители рады этому ребенку, то и относиться к нему, и смотреть на него будут без неприязни и жалости. Известно, что отношение окружающих к ребенку во многом зависит от установок родителей. Любой ребенок проходит через период полной зависимости от своей семьи, являющейся его первым близким окружением. И все же он находится на пути к самому себе, на котором в какой то момент отделится от семьи, поэтому родители должны, с одной стороны, – осознавать семейную связь со своим малышом, а с другой – признавать за ним потенциальную исключительность (Т. Вейс, 1992), что будет способствовать его развитию. Нужно жить со своим умственно отсталым ребенком насколько возможно нормально, а это значит, что ребенок должен расти в самых различных формах человеческих взаимоотношений, развиваться в силу своих возможностей, совершенствовать свою личность, стремясь к максимально возможной самостоятельности. Важно, чтобы семья не была односторонне на него ориентирована. Родители не должны жертвовать собой в постоянной заботе о своем умственно отсталом ребенке, они должны что-то делать и для себя, Удовлетворять и свои собственные интересы. Родители, как правило, придают главное значение медицинским воздействиям, абсолютно упуская из вида психолого-педагогические занятия. И очень часто случается так, что возраст ребенка, в котором можно было бы решить многие проблемы безвозвратно уходит. Если воспитание нормального ребенка очень сложно, то воспитание умственно отсталого – особенно трудно и ответственно. Необходима специальная кропотливая работа.
|
|||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-12; просмотров: 169; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.118.93.61 (0.008 с.) |