Педагогическое взаимодействие и воздействие

Субъект-субъектное взаимодействие преподавателя со студентами составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Поэтому следует раскрыть понятие «взаимодействие», его функции, структуру, психолого-педагогические особенности и место в педагогическом процессе.

Взаимодействие — философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

Взаимодействие как универсальная категория представляет собой и процесс воздействия объектов друг на друга, и вид отношений в виде непосредственных или опосредованных связей, и интегрирующий фактор по объединению частей в целое, и методологический принцип познания природы и людей, и форму движения любой системы.

Принято разделять взаимодействие на формальное, характеризующееся жесткими связями между индивидами и относительной стабильностью во времени, и неформальное, основанное на личностном характере общения при ярко выраженной эмоциональности.

Структура межличностного взаимодействия представлена следующими компонентами:

- когнитивным, благодаря которому происходит процесс познания людьми друг друга; от него во многом зависит эффективность совместной деятельности и характер межличностного взаимодействия;

- аффективным, выражающим взаимные симпатии или антипатии, определяющим особенности восприятия и понимания партнерами друг друга в процессе общения и регулирующим характер их поведения;

- конативным, обозначающим устойчивую последовательность поведения субъектов взаимодействия.

Наиболее общими признаками любого вида взаимодействия являются: одновременность; двусторонность; закономерность связей; взаимообусловленность изменений состояний его сторон; внутренняя самоактивность субъектов.

Связь «преподаватель — студент» имеет сложное строение. Она осуществляется в двух основных подсистемах: первая, представляет собой диаду индивидуального взаимодействия педагога со студентом, так называемое обучение лицом к лицу; вторая — это триада «педагог — студент — студенты», которая предполагает фронтальное общение педагога с учебной группой. В двух этих подсистемах педагог взаимодействует со студентами напрямую или через свой учебный предмет.

В образовательном процессе для преподавателя важно и профессионально-деловое взаимодействие с коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения. При этом на первый план выдвигается такой его тип, который способствует достижению индивидуальных и общих целей совместной трудовой деятельности при высоком уровне осознанности и положительном эмоциональном фоне. Особенности профессионального взаимодействия заключаются в том, что партнер всегда выступает как личность, значимая для субъекта; людей при этом отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела. Основная задача профессионального взаимодействия — продуктивное сотрудничество.

Субъект-субъектное взаимодействие как образовательная система имеет специфические цели: актуализацию и развитие личностных функций индивида; содержание, в котором стандарт отражается и органически сочетается с личным опытом обучаемого; технологии, которые обеспечивают востребованность личных функций и личного уровня саморегуляции индивида.

Если рассматривать учебное взаимодействие как межличностное, то основными его критериями являются: предметность, т. е. наличие внешней цели или объекта для сопряжения усилий обеих сторон; ситуативность, выраженная в относительной нестабильности контакта; эксплицированность, т. е. доступность для стороннего наблюдения и регистрации; рефлексивная многозначность, т. е. наличие или кооперации, или конкуренции.

Приведем один из вариантов описания процесса взаимодействия. Каждый участник взаимодействия занимает одну из трех позиций: «родитель», «взрослый», «ребенок». Взаимодействие эффективно, если позиции совпадают, если нет, то оно нарушается или прекращается.

Нужно акцентировать внимание на том, что установление позиций в общении по отношению к партнеру — одна из существенных сторон взаимодействия, способствующая его эффективности. В обобщенном виде основные позиции можно представить следующим образом: пристройка партнера свысока, пристройка на равных, пристройка снизу, отстраненная от партнера позиция. Суждение о продуктивности той или иной из них можно выносить только на основе ее соотнесения с возникшей ситуацией, поставленной задачей, репертуаром возможностей субъектов взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие, как и межличностное, включает в себя два взаимосвязанных компонента: отношения и обучение (В. А. Маликова). Субъективные или личностные отношения основываются на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов.

Педагогические отношения проявляются как согласованные, которые характеризуются тем, что внутреннее отношение педагога к детям, студентам выражается в адекватных, социально закрещенных за отношением данного социального знака внешних вербальных и невербальных поступках, и несогласованные, в которых наблюдается расхождение внутренних и внешних составляющих педагогического взаимодействия, которое реализуется на основе следующих принципов:

принцип диалогизации педагогического взаимодействия связан с преобразованием суперпозиции педагога и субординированной позиции студента в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей;

принцип проблематизации означает, что взрослый не только воспитывает или преподает, но актуализирует, стимулирует тенденцию студента к личностному росту, создает условия для познавательной активности творческого поиска;

принцип персонификации строится на включении во взаимодействие чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков как элементов личного опыта;

принцип индивидуализации признает уникальность и единственность каждого из субъектов взаимодействия.

Основу субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучаемых составляет позиция ненасилия, выраженная в эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, позитивной открытости, толерантности к чужому мнению и другому человеку, способности расширять границы субъективной свободы и приоритет активных форм реагирования (В. Д. Ситаров). Перечисленные ниже принципы позволяют реализовать:

принцип достижения позитивной открытости по отношению к студентам, детям и своей личности выполняет роль установки, с которой педагог подходит к анализу любого акта взаимодействия. Позитивная открытость реализуется через такие условия, как: обращенность к своему истинному «Я»; умение принимать других такими, какие они есть; способность педагога следовать за естественным ходом жизни, наблюдая как бы со стороны;

принцип обеспечения субъективной свободы строится на тезисе «Знание не ради знания, а ради развития» и практически воплощается в выборе содержания, форм и методов деятельности. Этот принцип предполагает подключение детей, студентов к целям педагога и умение педагога подключаться к задачам воспитанников;

принцип преодоления тревожности, страха, чувства неполноценности воплощается за счет положительной оценочной деятельности, которая предполагает, во-первых, использование поощрения как оценочной доминанты: во-вторых, создание ситуации успеха в процессе обучения; в-третьих, предоставление студентам права выбора участия в разнообразных формах контрольных мероприятий.

Основные стили поведения. Можно выделить три стиля поведения во взаимодействии.

Ритуальный стиль обычно задан некоторой культурой, и для успеха взаимодействия требуется знание культурных особенностей партнера.

Манипулятивный стиль предполагает построение такого взаимодействия, когда один из участников стремится любыми средствами достичь своих собственных целей, не учитывая цели другого и представляя свое мнение, суждение, отношение, решение единственно верным в данной ситуации.

Гуманистический стиль — это позиция сотрудничающего партнера, готового выслушать, откликнуться на проявление чувств другого; характеризуется диалогичностью взаимоотношений\ доброжелательностью, взаимным доверием, открытостью, рассматриваемой как готовность представить свою позицию, умение координировать свою точку зрения с другими.

Говорят также об активно-положительном, пассивно-положительном, ситуативном, пассивно-отрицательном, активно-отрицательном стилях педагогического взаимодействия.