Показатели эффективности педагогического мастерства

Определить, насколько преподаватель владеет педагогическим мастерством, помогают показатели эффективности педагогического мастерства:

- улучшение количественных и качественных характернее Учебной деятельности студентов;

- уменьшение времени на достижение конкретной учебной цели;

- прочность усвоения и закрепления знаний, умений, навыков студента;

- облегчение учебной деятельности; удовлетворенность процессом обучения, преподавателем, студентами;

- отношение к учению.

Многоплановость педагогического мастерства заставляет говорить о необходимости выявления его критериев. Их пять, каждый из которых характеризует связи между субъектами педагогического процесса и отражает основные стороны деятельности педагога в обучении.

1. Владение преподавателем содержанием и дидактической организацией педагогического процесса проявляется:

- в научности, доступности, развивающем и воспитывающем характере содержания;

- в установлении внутрипредметных и межпредметных связей при изложении учебного материала при разнообразии средств его передачи;

- в ориентации содержания на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых;

- в отборе учебного материала, оптимального по содержанию, с выделением в нем главного и существенного;

- в связи нового материала с ранее изученным, актуализации прежних знаний.

2. Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения реализуются через владение преподавателем всеми видами обучающей деятельности в их разнообразном сочетании, а также проявляются в конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умениях, позволяющих преподавателю выбирать, оптимальные формы, методы, средства обучения, осуществлять перестройку своей деятельности в соответствии с новыми задачами, творчески относиться к передовому опыту, проявлять индивидуальный стиль деятельности, научно организовывать свой собственный труд и проявлять по отношению к обучаемым педагогический такт.

3. Организация преподавателем учебной деятельности студентов как критерий мастерства проявляется:

- в четкой постановке целей и задач обучения и доведении их до сознания учащегося, в выборе соответствующих методов и приемов с учетом возможностей, дидактической подготовленности студентов к преодолению трудностей при усвоении учебного материала;

- в построении обучения на основе индивидуализации и дифференциации учебной деятельности учащихся, формировании их познавательной самостоятельности в процессе аудитор-Н0й и внеаудиторной учебной деятельности.

4. Стимулирование и мотивация педагогом личности обучаемого выражаются через: предъявление педагогического требования, поощрение, наказание, формирование общественного мнения; формирование стойких мотивов учения; использование разнообразных возможностей педагогического воздействия в процессе формирования личности обучаемого; опору на положительные качества личности обучаемого; создание комфорта в обучении, воспитание творческого отношения к учебному труду, формирование профессиональной ориентации студентов в обучении.

5. Структурно-композиционное построение учебного процесса выражается в: умении комплексного решения задач воспитания, обучения и развития; целенаправленной взаимосвязи, взаимодействии основных компонентов учебного процесса, реализуемом по формуле «педагог — обучаемые — содержание»; выборе целесообразных средств педагогической коммуникации; четкости и логичности перехода от одного этапа учебного занятия к другому через оперативную корректировку; повышении информативности процесса обучения; ориентации на осуществление студентами самостоятельной работы.

Все вышеперечисленные критерии реализуют функциональный показатель мастерства педагога. Кроме этого, есть еще обобщенный результативно-личностный показатель, связанный с результатами деятельности как педагога, так и обучаемых. В него входят: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития обучаемых; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование преподавателем своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога. В литературе описаны две модели школы, в которых по-разному видится роль преподавателя и соответственно уровень его педагогического мастерства.

В модели минимальных полномочий, или модели массовой школы, роль педагога сводится к выдаче определенного материала за строго определенное время с наибольшей эффективностью, этому от него требуется постоянный профессиональный рост в направлении совершенствования техники преподавания. Деятельность преподавателя строго регламентирована разнообразии предписаниями, обязательность исполнения которых не позволяет преподавателю быть свободным в выборе.

В модели открытого профессионализма ориентир сделан на объем знаний, которыми овладевают учащиеся в конце учебного года; педагог свободен в выборе образовательной технологии, автором которой может стать он сам. Педагог в такой модели рассматривается как независимый профессионал, который берет на себя полную ответственность за все, что делает. Обязанность администрации сводится к созданию условий для творческого роста преподавателя, основу которого составляют творческие способности и конструктивные умения.

Описанные модели не противопоставляются, так как в каждой есть свои достоинства и недостатки, вопрос в другом — какую модель выбирает для себя педагог как ориентир в достижении профессионального мастерства.

Таким образом, педагогическое мастерство может быть рассмотрено как динамический процесс развития совокупности профессионально-личностных качеств педагога, его умений и способностей, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Авторитет преподавателя

Каждому преподавателю вне зависимости от возраста и стажа работы хочется быть авторитетом для своих студентов, поскольку для педагога это и мера его популярности и признания, и система отношений к нему и предмету, и степень власти, которую может реализовать преподаватель, и уважение со стороны окружающих.

Авторитет преподавателя является довольно сложной педагогической категорией, поскольку трудно выделить его составляющие, механизмы развития, способы удержания.

Авторитет — общепризнанное значение лица или организации в различных сферах общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или признанием.

Авторитет возникает как следствие социальных потребностей и призван обеспечить эффективную деятельность по их удовлетворению.

Современная интерпретация авторитета позволяет рассматривать его как социальное отношение, выраженное в сознательном подчинении массы людей своему руководителю на основе доверия к нему, разумности, справедливости его требований.

Авторитет рассматривается в научной литературе в широком и узком смысле: в первом случае это форма существования общественных отношений; во втором — общественная значимость какого-либо лица.

Авторитет представляет собой объективно существующее социальное явление, а авторитетный человек для окружающих выступает носителем определенных социальных норм.

С точки зрения психологии понятие «авторитет» может и не соотноситься с представлением о власти. Им может обладать личность, имеющая высокую степень референтности или престиж должности, поскольку она авансирует человеку определенный уровень уважения. Иногда должность ассоциируется с профессией.

Существует два взгляда в отношении авторитета в науке и образовании. Первый — отрицает положительное значение авторитета. Это отрицание основывается на мнении, что в науке ни одна концепция, ни одно высказывание не могут быть признаны как истинные, а поэтому претензия на обладание истиной порождает авторитарные теории и авторитаризм, проявления которых в любой форме опасны для прогресса науки (Н. В. Буковская).

Второй — основывается не на подчинении, а на признании и осознании того, что эта личность превосходит других умом, остротою суждений или иными достоинствами.

Образование как система предполагает так называемое властвующее начало, но в силу своей творческой сущности ему подходит та форма власти, которая способствует широкому простору мыследеятельности и самоопределению личности. В качестве одной из форм власти и предлагается авторитет, который в таких своих характеристиках, как компетентность, опыт, общепризнанность, доступность критике, взаимное доверие, определяет продуктивность образования.

Авторитет в образовании составляет реальность педагогического процесса, представляет собой способ его саморегуляции и функционирует в разнообразных формах и видах.

Критерием, основанием для классификации видов авторитета служит представление образования как знания, деятельности и социального института. Поэтому авторитет в образовании представлен в трех видах:

- авторитет знаний, идей, теорий, т. е. когнитивный авторитет;

- авторитет знаний, должностей, профессий, т. е. институциональный авторитет;

- личностный авторитет.

Носителем и транслятором этих видов авторитета является педагог. Помимо видов, можно выделить и уровни авторитета, связанного с его иерархической организацией. Педагог находится под влиянием различных авторитетов учений, педагогов, писателей, принимает на себя роль ученика и в то же самое время является посредником между «большими авторитетами» и своими воспитанниками, студентами, детьми, школьниками.

По мнению ряда авторов, уровни авторитета бывают разными, но для обозначения высшего уровня используются такие определения, как действительный авторитет, подлинный авторитет, высокий авторитет, истинный авторитет.