Общие методы коррекционной работы, их характеристика.

Методы – это способы достижения цели. В практике коррекционного воспитания используются общие и специальные методы. Общие методы воспитания рассматриваются в курсе педагогики и представлены в различных классификациях. В рамках коррекционной педагогики целесообразно обратить внимание на классификацию методов, в которой они делятся на три группы: 1) методы формирования сознания, 2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения, 3) методы стимулирования деятельности.

К методам формирования сознания относятся: рассказ, этическая беседа, разъяснение, объяснение, увещевание, внушение, убеждение, инструктаж, просьба, пример. Методы формирования сознания применяются для усвоения учениками понятий, отношений, убеждений. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Рассмотрим сущность методов.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ выполняет следующие функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, является способом использования положительного примера в воспитании. Условия эффективности рассказа: 1) соответствие социальному опыту школьников, краткость, эмоциональность, доступность; 2) использование иллюстраций, музыкальное сопровождение; 3) соответствие обстановки замыслу и содержанию рассказа; 4) лексически богатый язык; 5) обязательное сопереживание слушателям.

Этическая беседа – систематическое и последовательное обсуждение конкретных фактов, нравственных проблем и т. д., предполагающее участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Цель беседы – углубление, упрочение моральных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности беседы: 1) проблемный характер беседы, предполагающий наличие разных мнений; 2) приучение детей к аргументированному высказыванию мнения; 3) исключение лекционного характера общения и активная позиция учащихся; 4) соответствие материала беседы эмоциональному опыту учащихся; 5) принятие всех прозвучавших по ходу беседы мнений; 6) самостоятельная формулировка вывода учащимися.

Успех индивидуальной беседы достигается за счет устранения психологического барьера, создания доверительной атмосферы в общении с ребенком, демонстрации уважения к воспитаннику.

Разъяснение – эмоционально-словесное воздействие на детей, ориентированное не отдельную группу или личность на основе знания особенностей воспитанников. Цель разъяснения – сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, выработка правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение – метод коммуникативного воздействия на учащихся, который, проникая в подсознание, действует незаметно, создавая нужные мотивы поведения. Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.

Увещевание – метод, сочетающий просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание, педагог вселяет в воспитанника веру в лучшее, возможность достижения высоких результатов, при этом он использует похвалу, обращение к чувству собственного достоинства ребенка.

Пример – метод, основывающийся на подражании, на основе которого дети овладевают социальным и нравственным опытом. Воспитание детей зависит от личного примера педагога, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведени я основываются на практической деятельности учащихся. Группа этих методов включает упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации.

Упражнение – многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнения – устойчивые качества личности, навыки и привычки. Условия эффективности упражнения: 1) системность упражнений, постепенное усложнение их содержания; 2) доступность и посильность; 3) контроль за выполнением и коррекция; 4) личностные особенности воспитанников; 5) место и время выполнения; 6) сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм; 7) мотивация и стимулирование; 8) объем и частота повторения; соответствие упражнений спроектированному поведению.

Требование – метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. Различаются требования прямые и косвенные. Прямые требования определенны по содержанию, точны по формулировке. Косвенные (совет, просьба, намек, одобрение, доверие, требование-игра) отличаются тем, что стимулом к действию становится не само требование, а психологические факторы: интересы, переживания, раскаяние и т.д.

Приучение – интенсивно выполняемое упражнение. Применяют при необходимости быстро и на высоком уровне сформировать определенное качество. Условия правильного применения приучения следующие: 1) четкое представление о цели воспитания у воспитателя и воспитанников; 2) четкая формулировка правил с мотивацией для их выполнения; 3) выделение оптимального объема действий для определенного промежутка времени; 4) показ выполненных действий и их результата; 5) использование последовательно-параллельной схемы приучений; 6) постоянный контроль; 7) использование игр.

Поручение – метод привлечения к деятельности, направленной на определенный результат. Имеет разнообразный характер и направлен на развитие личностных качеств (ответственности, организованности и т.д.).

Метод воспитывающих ситуаций – организация деятельности поведения воспитанников в специально созданных условиях. Успешность этого метода зависит от условий: 1) ситуации должны быть не выдуманы, а естественны; 2) неожиданность ситуаций и проявление педагогом доверия.

Группа методов стимулирования деятельности включает поощрение, наказание, соревнование.

Поощрение – положительная оценка действий ученика, закрепляющая позитивные навыки и привычки. Основано на возбуждении положительных эмоций. Приемы поощрения – одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и др. Условия эффективности поощрения: 1) мотивированность поведения воспитанника не получением награды, а нравственными нормами; 2) поощрение не должно противопоставлять воспитанника другим детям; 3) поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника; 4) осуществление личностного подхода.

Соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству с целью воспитания позитивных качеств (нравственных, эстетических, физических и др.). педагог определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Содержание соревнования должно быть увлекательным, правила – конкретными, критерии оценок – понятными для участников, механизм подведения итогов – наглядным.

Наказание – педагогическое воздействие, предупреждающее нежелательные поступки, тормозящее их, вызывающее чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением каких-либо прав, выражением морального порицания, осуждения. Приемы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание, выговор и др. Условия эффективности наказания: 1) авторитет наказывающего и опора на общественное мнение; 2) невозможность наказания всего класса за вину отдельных учеников; 3) справедливость наказания и его понятность ученику; 4) недопустимость оскорбления воспитанника; 5) индивидуальный подход и учет ситуации при применении наказания; 6) обдуманность наказания, исключение ошибочных наказаний; 7) недопустимость использования наказания как орудия мести; 8) опора на педагогический такт и хорошее знание возрастной психологии; 9) сочетание наказания с другими методами воспитания.