Закономерности целостного педагогического процесса

Педагогический процесс – это самостоятельное целостное явление, имеющее свои закономерности. Какие же закономерности педагогического процесса отражают его целостность?

Закономерностью в философии называют объективно существующую устойчивую повторяющуюся с необходимостью существенную связь между явлениями и процессами, характеризующую их развитие, в результате которой обеспечивается их функционирование.

По мнению А.С. Макаренко, педагогика самая диалектическая наука. Подтверждением тому является ярко выраженная противоречивость педагогического процесса, что является отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к развивающейся личности.

В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленные последовательные и планомерные педагогические воздействия не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. В результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, т.е. диалектического «снятия», сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так, сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности «отрицают» ранее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалектических «снятий» является переход от одного возрастного этапа к другому, где «снятие» обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому - скачкообразный процесс с неизменным возвращением назад, перерывами, постепенностью.

Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.

Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-преобразовательные функции. Так, категории «часть» и «целое» ориентируют на преодоление функционализма, на учет того, что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на формирующуюся личность в целом. Категории «общее», «особенное» и «единичное» требуют соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в педагогическом процессе формирования общечеловеческих качеств и развития склонностей, способностей и дарований личности, а также тщательного учета специфических условий функционирования или иной педагогической системы.

Большое значение для организации и осуществления педагогического процесса имеет категория «мера». Прежде всего, она вводит в теорию и практику образования принцип оптимальности, меры в выборе методов, форм и самих педагогических воздействий. С категорией меры некоторым образом связан педагогический такт (как мера педагогического воздействия). За взаимосвязанными категориями «сущность» и «явление» стоит необходимость тщательного анализа педагогических фактов в контексте целостной педагогической действительности с тем, чтобы дойти до сути, не ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.

Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего проявления. Единство содержания и формы в педагогическом процессе требует поиска адекватных форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные мероприятия. Категория «необходимость» приковывает внимание к поиску и четкому следованию закономерностям функционирования педагогического процесса. Не менее значимой является и категория «случайность». Как случайные, неуправляемые воздействия отражаются на развитии личности? Какие способы и приемы их нейтрализации наиболее эффективны? Эти и подобные вопросы постоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория «случайность» проявляется в феномене побочных результатов педагогических воздействий, в явлении стохастичности педагогических влияний, в соответствии с которым одно и то же педагогическое действие заведомо предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и множество путей решения одной и той же педагогической задачи. В последние годы специальному исследованию подверглись и специфические условия функционирования в педагогике категории «время». Педагогическое время не тождественно его астрономическому исчислению.

Проблема закономерностей целостного педагогического процесса находится в состоянии разработки. Нет единых подходов ни к пониманию того, что считать закономерностями в педагогике, ни к перечню самих закономерностей. Однако само понятие закономерности педагогического процесса прочно вошло в науку.

Наиболее общая устойчивая тенденция образования как социального явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности, под которыми понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Можно выделить следующие группы закономерностей педагогического процесса: закономерности, обусловленные социальными условиями; закономерности, обусловленные природой человека; закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса.

Закономерности, обусловленные социальными условиями, выражают зависимость педагогического процесса от общественных потребностей и условий. От этого зависят цель и конкретные задачи воспитания и обучения; условия, в которых они будут осуществляться и как будут использоваться полученные результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий, в большом количестве специалистов в этой сфере, но из-за экономических условий в стране оснащенность школ современными компьютерами даже в крупных городах страны еще недостаточна. Закономерности, обусловленные природой человека, устанавливают определяющую роль деятельности и общения в формировании личности, определяют зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса, раскрывают взаимозависимость процессов развития личности, социализации, воспитания и обучения, взаимосвязь задач, содержания, методов и форм целостного педагогического процесса, взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.

Таким образом, сущность целостного подхода к педагогическому процессу выражается в том, что такой подход позволяет выявить и познать сущностно содержательные характеристики соотношения педагогического процесса и его частей. Целостность – это внутреннее единство частей (таких, как образование, воспитание, обучение, развитие) и особенность (различие) каждой части. Взаимосвязь частей друг с другом создает условие реализации целостного педагогического процесса на высоком уровне, ибо в результате такой взаимосвязи в целостном педагогическом процессе появляются новые свойства, качества, закономерности, которые присущи частям в их разобщенности. Целостный педагогический процесс в конечном итоге направлен на достижение цели воспитания. Именно с позиции целостного подхода к воспитанию и обучению следует подходить к организации всей жизнедеятельности школьников, при которой с учетом возможностей школы, семьи, общества, индивидуальных особенностей учащихся развиваются все стороны личности.