Авторские обучающие технологии

В качестве отдельного типа обучающих технологий следует выделить авторские, отличительной особенностью которых является их неразрывная связь с личным мастерством педагога и собственный педагогический почерк. Такие технологии отражают особенности характера и образа жизни ее создателя. Они практически недоступны для полного повторения, т.к. несут на себе отпечаток личности и тех условий, в которых они применяются. К авторским технологиям можно отнести систему работы М. Монтессори, С. Френе, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой и многих других педагогов-новаторов. Вместе с тем, некоторые элементы и методы авторских технологий творчески адаптируются учителями и преподавателями в своей профессиональной деятельности. Охарактеризуем в качестве примера авторскую технологию опережающего обучения С.Н.Лысенковой.

Технология опережающего обучения разработана С.Н. Лысенковой для учащихся младших классов с использованием опорных схем и конспектов. Концептуальные положения характеризуемой технологии следующие:

- личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми;

- установка на успех как главное условие оптимизации обучения;

- создание комфортного психологического климата в классе: проявление доброжелательности, организация взаимопомощи;

- упреждение возможных ошибок в учебной деятельности детей, а не работа над ними;

- последовательность, системность освоения детьми содержания образования;

- дифференциация, доступность задания для каждого ребенка;

- постепенный переход детей к самостоятельной работе;

- обучение отстающих учеников с помощью хорошо успевающих.

Сущность авторской технологии С.Н. Лысенковой заключается в алгоритмизации учебного материала в виде опорных сигналов (схем, дидактических знаков, карточек, таблиц и т.д.). Использование опорных сигналов в педагогическом процессе способствует четкой организации учения и управления мыслительной деятельностью детей, помогает им перейти от наглядно-чувственного восприятия окружающей действительности к абстрактно-логическому. Такая технология обеспечивает возможность для индивидуализации обучения и развития познавательной активности учащихся.

Предложенный С.Н. Лысенковой в рамках обучающей технологии прием комментированного управления характеризуется тем, что деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики, которые, используя опорные сигналы при выполнении задания, рассуждают вслух и таким образом ведут за собой остальных, задавая уроку общий интенсивный темп. позволяет включать в работу весь коллектив класса, поддерживать обратную связь со всеми учащимися. Комментированное управление выражается в алгоритме: «думаю, говорю, записываю». Учащийся излагает классу как он собирается выполнить то или иное задание, затем комментирует ход своих действий и наконец записывает в тетради или на доске результаты своей учебной деятельности.

Таким образом, С.Н. Лысенкова создает педагогическую ситуацию, в которой учащиеся могут высказать свое мнение, предложить оригинальный вариант решения задачи, а другим школьникам предоставляется возможность принять участие в коллективном поиске ответа на поставленную задачу и освоить способ рассуждения по той или иной проблеме. Главное место здесь отводится творческой самостоятельности учащихся, логике, доказательности рассуждений, а также языку и понятиям, раскрывающим наиболее существенные свойства и связи изучаемого явления. Постепенно «комментированное управление» переходит в доказательное комментирование. При этом развивается логическое и критическое мышление детей.

Важнейший компонент технологии С.Н. Лысенковой – перспективное опережающее обучение, которое заключается в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала задолго до его прохождения по программе.

Перспективная тема обсуждается на каждом уроке малыми дозами, в течение 5-7 минут. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Далее следует обобщение по теме на основе приобретенных знаний. Таким образом, усвоение учебного материала осуществляется в три этапа:

1) предварительное введение первых порций будущих знаний;

2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Предварительное усвоение учебного материала создает благоприятные предпосылки для перевода знаний в долговременную память. Такая организация обучения обеспечивает высокое качество усвоения знаний и развития способов умственной деятельности, позволяет значительно сокращать время изучения определенной темы учебного курса.

Результаты работы учителя и учащихся оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, которые и представляют собой опорные сигналы (Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / Педагогический поиск; сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988, с. 57-100).

Многие авторские технологии, внедренные в педагогическую практику, становятся достоянием всех учителей и воспитателей. В числе таких технологий можно назвать технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пасова, систему развивающего обучения Л.В.Занкова и Эльконина, технологию коллективного творческого дела И.П.Иванова.

Классифицируя технологии обучения по различным основаниям, важно иметь в виду, что обучение, развитие и воспитание личности – это сложные, амбивалентные процессы, которые слиты воедино. Мы согласны с И.П.Подласым, который утверждает, что если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и воспитание требуют технологизации лишь частично и являются скорее искусством, чем алгоритмом педагогически целесообразных действий.

 

Вопросы и задания:

1. Почему в современной школе особую актуальность приобретает использование учителем педагогических технологий?

2. Охарактеризуйте понятие и критерии педагогических технологий.

3. В чем заключается отличие обучающей технологии от метода обучения?

4. На какие основные типы подразделяются обучающие технологии?

5. Почему в современном образовании востребованы интерактивные педагогические технологии? Опишите одну из них.

6. Раскройте особенности авторских педагогических технологий, охарактеризуйте одну из них.

7. В ходе педагогической практики проанализируйте работу учителя с позиций технологичности обучения.

Литература для самостоятельной работы:

1. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2007.

2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб, 2006.

3. Педагогические технологии; под ред. В.С.Кукушина. – М.: Март, 2006.

4. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-кн., кн. 2: Теория и технология обучения. Учебник для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2007.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М.: Народное образование, 2006.

6. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.