Сущностные характеристики педагогической диагностики и прогнозирования

Основные задачи современной воспитательно-образовательной практики реализуются благодаря педагогическому процессу, который требует постоянного совершенствования. Повышение качества воспитательно-образовательного, процесса взаимодействия между учителем и учениками, между воспитателем и воспитанниками возможно при постоянном осуществлении диагностики и прогнозирования в его структуре.

Этимология понятия «процесс» имеет латинские корни (processus -продвижение) и означает смену состояний и совокупность последовательных действий для достижения результата. Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, направленное на достижение поставленной цели и позитивное преобразование свойств и качеств личности. Основными функциями учебно-воспитательного процесса выступают образовательная, воспитательная, развивающая функции.

Образовательная функция направлена на формирование системы знаний и развитие интеллектуальной сферы личности. Воспитательная – на

приобщение к культурным ценностям и развитие базовой культуры личности. Развивающая - на формирование целостной, всесторонне развитой личности. Все три функции педагогического процесса выступают в диалектическом единстве.

Эффективность воспитательно-образовательного процесса обусловлена единством гуманистических подходов и принципов к решению образовательных, воспитательных и развивающих задач. Важнейшим гуманистическим принципом организации и функционирования педагогического процесса является принцип целостного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности. Реализация целостного педагогического подхода предполагает осуществление систематической диагностики и прогнозирования в структуре воспитательно-образовательного процесса.

В настоящее время существует большое количество определений педагогической диагностики. Её рассматривают как область педагогического знания, направленного на разработку и постановку диагноза эффективности учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем педагогическую диагностику рассматривают как совокупность технологий, позволяющих инструментально оценить качество знаний и уровень воспитанности личности. Достаточно продуктивным является подход, согласно которому педагогическую диагностику рассматривают как важную часть научно-педагогического исследования, направленную на решение прикладных и исследовательских задач, подтверждение или опровержение научных гипотез.

Педагогическая диагностика позволяет ответить на вопросы о том, насколько эффективными являются воспитательные воздействия учителей и родителей, в какой мере они адекватны возрасту и полу, индивидуальными задатками и способностями школьников. Иными словами — педагогическая диагностика это особый вид педагогической деятельности, направленный на распознавание внутреннего мира, жизни и деятельности развивающейся личности. Как в терминологическом, так и в процедурном плане педагогическая диагностика близка к медицинскому диагнозу. Педагог, также как врач, по комплексу симптомов определяет диагноз, назначает педагогические мероприятия, проводит профилактику или повторное обследование школьника и всего детского коллектива. Также как врач, учитель стремится выявить уровень фактических знаний, определить объём учебных навыков, умение школьника понять и принять учебную задачу. Получив необходимые данные, учитель подбирает и предлагает детям комплекс тренировочных заданий, упражнений или уроков для устранения пробелов в знаниях или для освоения определённого объёма нового материала.

Слово «диагностика» образовано от греческих корней: «диа» и «гнозис». Оно буквально истолковывается как «различительное познание». Древние греки называли диагностами воинов, собирающих на полях сражений убитых и раненых солдат и определяющих их дальнейшую судьбу. Современное философское толкование термина «диагностика» подразумевает распознавание состояния определённого объекта или воспитательно-образовательной системы путём использования специальных технологий с целью дальнейшего прогнозирования и корректировки поведения отдельного человека или педагогического процесса в целом.

Таким образом, педагогическая диагностика - это область педагогической науки и практика, направленная на выявление и изучение уровней обученности и воспитанности детей на разных этапах возрастного развития.

Педагогическая диагностика в структуре педагогического процесса существует в тесной взаимосвязи с педагогическим прогнозированием. Современный подход к проблемам прогнозирования складывался постепенно. В исследовании Л.А. Регуш отмечается, что одна из первых работ, в которой получили освещение вопросы, связанные с прогнозированием, - книга Г. Уэлса «Предвидения», изданная в 1901 г. Объективная возможность для научного прогнозирования была создана историей развития различных областей знания и практикой прогнозирования в разных областях деятельности. Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала развитию в XX веке прогностики - науки об эффективности разработки гипотез и прогнозов. Прогностика - наука о закономерностях формированиях и развития прогнозов. Экономическое, политическое, спортивное, педагогическое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики. Цель педагогического прогнозирования - получение прогноза об эффективности стратегий деятельности школы, о верности педагогических решений, правильности выбора методов и приёмов обучения и воспитания школьников.

Прогнозирование - это определение педагогических стратегий воспитания, обучения и развития личности. Как педагогическое явление оно на­правлено на объективно существующие процессы обучения, воспитания и развития личности. Педагогическое прогнозирование - это явление, в котором человек предстаёт как объект и субъект прогноза. Объектом прогнозирования в педагогике выступают ученик, учитель или руководитель образовательного учреждения. Но в то же время учитель, включаясь в прогностическую деятельность, является субъектом этой деятельности. Некоторые учёные рассматривают прогнозирование, как научное исследование предметом которого являются перспективы развития личности или педагогического явления. Так, И.В. Бестужев-Лада отмечает, что педагогическое прогнозирование имеет целенаправленный характер и проявляется как в структуре учебно-воспитательного процесса, так и в структуре научно-педагогического исследования. Прогнозирование имеет целенаправленный характер. Учителем-предметником или педагогом-исследователем сознательно ставится цель получения прогноза, исследуются или подбираются основания для построения прогностической деятельности, определяется форма, в которой должен быть получен прогноз. Формами прогнозирования могут выступать педагогические умозаключения по поводу усвоения школьниками учебного материала, образ будущего. Вместе с тем, это может быть содержанием учебно-методического комплекса или воспитательной модели, план конкретного мероприятия или научная гипотеза. Основными сущностными признаками педагогического прогнозирования являются: аналитическая деятельность учителя, включающая анализ прошлого опыта и его познавательная деятельность, направленная на прогноз-«знание» о будущем.

Педагогическое прогнозирование тесно связано с понятием «опережающего отражения», которое получило обоснование в работах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова и др. Структура опережающего отражения базируется на аналитической и познавательной деятельности прогнозирования (учителей, воспитателей, родителей, руководителя). Вместе с тем в неё входят интуиция, прогностические способности учителя, его жизненный и профессиональный опыт, направленность на совершенствование педагогического процесса, на стремление к научно-педагогическому творчеству, на выявление перспективных линий в развитии личности и коллектива.

Ярчайшим примером предвидения и прогнозирования радостной перспективы в развитии личности в педагогике является опыт работы А.С. Макаренко. Обобщая практику взаимодействия с воспитанниками колоний, он писал: «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постоянной подстановке более ценных»(Макаренко А.С. Сочинения в семи томах – М. – АПН, 1958. т. IV, т. V)

Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что педагогическая диагностика неразрывно связана с педагогическим прогнозированием. Это две взаимосвязанные составляющие педагогического процесса.