Психологическая характеристика юношеского возраста

Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки в отношении к окружающему миру: негативизм и жизнеотрицание подростка сменяется жизнеутверждением юноши. «Первый период бури и натиска уже отзвучал, стало ясно общее направление будущей жизни, выбрана точка опоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных с мировоззрением, профессией и формированием собственной личности, ослабевает, уступая место более спокойному темпу прогресса. Первые мощные переживания любви, природы, искусства, творчества уже испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло. Самый бурный период жизненного развития лежит позади» (Ш. Бюлер).

Юность — важный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью, это фаза перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, завершения физического, в частности полового созревания, достижения социальной зрелости. Психологи называют его «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. Большинство детей вступают в него уже постпубертатными и их физическое развитие следует рассматривать как взрослое. При этом на долю возраста остаются многочисленные «доделки» и «доработки». Юность — завершающий этап первичной социализации. И хотя социальный статус юношества неоднороден, большинство являются учащимися.

Для юности типично появление чувства своей неповторимости, непохожести на других, но наряду с этим может иметь место ролевая и личностная неопределенность (при дефицитарном варианте развития). В юности отмечается ролевой мораторий (отсрочка): диапазон выполняемых социальных ролей расширяется, но они не усваиваются полноценно и всерьез, они лишь «примеряются» юношей (Э. Эриксон). Да и социум, как и сам юноша, достаточно снисходительно принимает подобные «примерки». Ошибки, допущенные юношей, чаще «списываются» — «молодо-зелено».

В связи с возрастной задачей «доформирования» возрасту свойственен ряд противоречий: стремление к самовоспитанию сопровождается отрицательным отношением к призывам взрослых на этот счет; чуткость к нравственным оценкам сочетается с внешним равнодушием к ним («сам знаю», «сам разберусь»); принципиальность в большом уживается с беспринципностью в мелочах; желание быть выдержанным — с импульсивностью и непоследовательностью.

По меткому определению Мудрика, юноши —люди выросшие, но не взрослые, увлекающиеся, но не увлеченные, информированные, но не компетентные.

Промежуточность общественного положения и статуса определяет и психологические особенности юношества. Многих остро волнуют проблемы, унаследованные от подростка, — право на автономию, самоутверждение. Но при этом всем предстоит решать задачу социального и профессионального самоопределения. Это связано с развитием интегративных механизмов самосознания, выработкой ориентации мировоззрения и жизненной позиции, определение в жизни (в том числе и психосексуальное). Юношеское самоопределение — важнейший этап формирования личности. На психическое развитие современного юношества (впрочем, так было во все времена) колоссальное влияние оказывают культурные и исторические факторы. Применительно к нашему времени в числе наиболее влиятельных факторов следует отметить возрастную сегрегацию, удлиняяющийся период материальной зависимости, экономическую нестабильность в стране, аномию, влияние средств массовой информации. Явление возрастной сегрегации состоит в отдалении юношества как от более младших, так и от взрослых. Отдаление от младших связано с тем, что в перестроечный период была снижена деторождаемость: многие родители по причине социальной и экономической нестабильности не решались на второго ребенка. Отсутствие младших братьев и сестер отнимает у юноши возможность ощущать себя взрослым и ответственным за более слабых, позволяя ему самому оставаться в роли единственного опекаемого в семье, следствием чего становится длительно сохраняющаяся инфантильность. Усиливающаяся эмансипация от взрослых вызвана массированным воздействием средств массовой информации, в выигрышном свете представляющих порой далеко не лучшие варианты поведения. Эти показы привлекают юношество внешней яркостью и свободой, культивируют «неродные» ценности, в том числе и в отношениях со старшими. Подобная эмансипация лишает юношей и девушек возможности освоения отдельных видов полоролевого и социального поведения, усвоения традиций и обязанностей социума. Конечно, возрастная сегрегация коснулась не всех юношей. В семьях с сохранными эмоционально-личностными отношениями прививаются ответственность и социальные ориентиры, помогающие благоприятной адаптации в мире. Длительная материальная зависимость связана с продолжительным обучением в школе, высокой загруженностью учебными занятиями, не позволяющими выделить время на самостоятельное зарабатывание денег. Да и современная производственная сфера требует качественного образования, получение которого становится более длительным. В части получения возможности материальной самостоятельности юность можно квалифицировать как период ограничений прав и возможностей (в частности, в нашей стране юноши могут быть использованы лишь в сфере обслуживания в летнее время, что не может предоставить достаточный заработок). Следующие три фактора — экономическая нестабильность в стране, аномия и влияние средств массовой информации порождены происходящими в стране событиями. Если первый приходится принимать как объективную данность всякого переходного периода, коснувшуюся всего населения страны, то аномия оказалась особенно губительной для той его части, которая находится на том возрастном этапе, когда происходит жизненное самоопределение. Опять же, в семьях с сохранными традициями эмоционального взаимодействия определить жизненные ориентиры и ценности юноше помогают родители, но, как уже отмечалось, в современном мире в оказании воздействия с родителями конкурируют средства массовой информации. В большинстве теорий развития человека подчеркивается, что активному научению способствует отзывчивая и оказывающая эмоциональную поддержку среда. Люди любого возраста успешнее учатся при условии, что могут оказывать воздействие на происходящее, способны ощутить последствия своих действий и вызвать изменения. Но события, происходящие на экране телевизора, изменить невозможно. Между тем современное юношество часто выступает в качестве пассивных потребителей средств массовой информации. Возможно, общество еще и не знает о всей пагубности подобного воздействия, ибо не исключено, что юноши моделируют свое поведение по упрощенным схемам, предлагаемым экраном.