Подход к периодизации B.N. Слободшпва

В.И. Слободчиков рассматривает значение возраста в контексте проектирования образования. В предлагаемой им периодизации развития каждая возрастная ступень являет собой уровень становления субъективности человека в онтогенезе. Каждая возрастная ступень, вместе с тем, означает смену режима индивидуальной жизни. В.И. Слободчиков выделяет следующие стадии развития в онтогенезе:

— Ступень оживления (включает новорожден-ность и младенчество);

— Ступень одушевления (раннее и дошкольное детство);

— Ступень персонализации (отрочество и юность);

— Ступень индивидуализации (молодость и взрослость);

— Ступень универсализации (зрелость и старость).

Каждую ступень автор характеризует с точки зрения проживания и разрешения кризисов развития, указывающих на особые задачи развития в данном возрастном периоде, кроме того, он выделяет на каждой ступени две стадии — принятия и освоения. Растущим и развивающимся человеком принимаются разные формы человеческих общностей, а осваиваются и образуются различные его способности, позволяющие ему входить в эти общности. Автор данного подхода к периодизации понимает ее как основу проектирования развивающих систем образования.

Краткое содержание и выводы

■ Развитие психики растущего человека — обусловленный, и, вместе с тем, активный саморегулирующийся процесс. Это самодвижение от низших к высшим уровням жизни и деятельности, в котором внешние воздействия, обучение и воспитание действуют, преломляясь через внутренние условия. С возрастом роль собственной активности человека постепенно увеличивается. Он предвосхищает свое будущее, осознает свои возможности, стремится к, самосовершенствованию, выступая как субъект собственного развития. Возрастает его активность

в изменении обстоятельств собственной жизни. Он начинает сознательно формировать себя как личность, как субъекта деятельности.

■ Психологический возраст характеризуется особенностями жизни и требованиями, предъявляемыми ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры его личности, его уровнем знаний и мышления, совокупностью физиологических особенностей.

■ Возраст— не структура или результат, а форма развития. Развитие оформляется и результируется в возрасте, именно поэтому возраст образуется как форма, которая в силу своей целостности и завершенности может только сменяться другой формой и замещаться ею. Соответственно, освоение возрастного пространства и переход от одного возрастного этапа к другому не осуществляются автоматически, а специально организуется.

■ Возрастные категории имеют три системы отсчета:

1) Индивидуальное развитие (что может, и что не может делать ребенок в определенном возрасте — это соответствует представлению об уровне психобиологического созревания и соответствующих ему ограничениях);

2) Возрастная стратификация общества (что должно и что не должно делаться в рамках данного возраста — это соответствует возрастному делению поколений и соответствующим социокультурным нормативам);

3) Возрастная символика культуры (понимается как совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений).

■ Принятые в науке подходы к возрастной периодизации главным образом основываются на понимании развития как диалектического процесса — результата преодоления и разрешения противоречий.

■ В разработанных схемах периодизации развития и номенклатуры возрастов возраст является исходной единицей проектирования развивающего образования.

 

 

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

 

Новорожденность

 

Рождение связано с преодолением двух очень важных для последующего развития ребенка кризисов — кризиса сжатия клеток мозга и кризиса сжатия клеток легких. Прямохождение человека превратило его в самое неприспособленное для деторождения существо, отчасти обусловив самый продолжительный по сравнению с другими видами адаптационно-восстановительный период (так, если любое млекопитающее встает на ноги вскоре после рождения, то человеку требуется для этого почти год). Прохождение ребенка по узким родовым путям нередко вызывает в буквальном смысле сжатие клеток мозга, преодоление которого являет собой кризис рождения. Второй кризис связан с переходом от диафрагмального дыхания к легочному. Первый крик ребенка при появлении на свет вызывает вдох, «впускающий» воздух в легкие. Мера успешности преодоления кризиса рождения во многом определяет ход дальнейшего физического и психического развития ребенка.

На период новорожденное™, длящийся полтора-два месяца, ложится очень большая адаптационная нагрузка. Жизнь ребенка на начальных стадиях обеспечивают врожденные механизмы: сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения). Новорожденный имеет определенную готовность нервной системы адаптировать организм к внешним условиям: он наделен разнообразными способами реагирования и приспособления к окружающей среде, у него хорошо выражены защитные рефлексы. Так, раздражение кожи вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и так далее. Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы: уже в первые недели жизни сильный источник света вызывает поворот головки, новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Проявляются и ориентировочно-пищевые рефлексы: прикосновение к углам губ или к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот. Кроме перечисленных у новорожденного обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс — ребенок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс — прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; переступательный рефлекс — отталкивания при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы. Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для жизни. Они помогают ему. приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Однако, как показали исследования, есть много рефлексов, на основе которых ничего не развивается. Это атавистические рефлексы, наследство, полученное ребенком от животных предков. Такими являются цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания. Движения, связанные с этими рефлексами, в дальнейшем угасают. Важно отметить, что у ребенка, в отличие от детенышей животных, имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают появления форм поведения взрослого человека, и не могут, следовательно, составить основу психического развития — они только обеспечивают его выживание. Если эти потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми), на их основе осуществляется психическое развитие. Ребенок рождается значительно более беспомощным, чем детеныши многих животных. По сравнению с ними он имеет сравнительно небольшой набор врожденных реакций на внешние раздражители. Однако отсутствие значительного количества врожденных форм поведения составляет не слабость, а силу ребенка, т. к. отсутствие врожденных форм поведения вынуждено компенсироваться приобретенными формами, преимуществом которых являются пластичность и способность к развитию. Отличительной особенностью новорожденного являются безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Эти возможности обусловлены ярко выраженной потребностью в получении впечатлений, которая в свою очередь связана с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховой аппараты новорожденного функционируют с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только находящийся вблизи источник света, а слуховые реакции — только резкие звуки. На протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются, вследствие чего ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом и останавливать взор и на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы; прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом сосредоточении.

Важной особенностью новорожденного является то, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие моторики. Функционирование зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и, в первую очередь, его головного мозга. Интересно, что масса мозга новорожденного значительно меньше, чем у взрослого (соотношение 1:4), но при этом количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого (разумеется, клетки мозга новорожденного развиты недостаточно). Тем не менее, уже в период новорожденности оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга — кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться масса мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особенно быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза.

Но было бы неверно думать, что само по себе созревание мозга может обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Важным фактором их развития являются получаемые внешние впечатления — без них невозможно само созревание мозга. Важно помнить, что необходимым условием нормального созревания мозга в период новорожденности становится упражнение органов чувств (анализаторов): поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. В условиях сенсорной изоляции (депревации) возникает устойчивая задержка психического развития, а также синдром недоразвитости как неспособность достичь нормальных темпов физического развития при отсутствии каких-либо видимых неврологических и физических отклонений. Этот синдром отмечается примерно у пяти процентов детей младенческого возраста. Синдром недоразвитости обычно появляется в первые шесть месяцев жизни ребенка, и в период от шести до одиннадцати-двенадцати месяцев большинство таких детей госпитализируются. По мере развития синдром недоразвитости осложняется целым рядом физических и эмоциональных проблем: дети отстают в формировании многих двигательных навыков, в усвоении навыков речевого общения, они мало или совсем неулыбчивы, не стремятся к ласкам взрослых, не испытывают неловкости перед незнакомыми и в целом чрезвычайно апатичны. Синдром недоразвитости считают разновидностью депрессии, обычнепзозникающей у детей на первом году жизни в домах младенца. Причину этого явления медики и психологи усматривают в обедненности эмоционального мира детей, недостаточном внимании со стороны воспитателей и слабости побудительных стимулов к развитию различных условных рефлексов. Установлена непосредственная связь между синдромом недоразвитости домашних детей и их заброшенностью со стороны матерей. Напротив, при достаточности сенсорных впечатлений и эмоциональном комфорте происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается основа для последующего овладения движениями и формирования психических процессов и качеств. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Родителям следует тщательно выполнять все предписания врачей в части массажа, воздушных и водных ванн, ибо все эти процедуры способствуют не только оздоровлению ребенка, но и его сенсорному развитию.

Основными состояниями новорожденного являются полусон, спокойное бодрствование, активное бодрствование, крик. Новорожденные более половины суток спят. В первые два месяца их сон длится в общей сложности около семнадцати часов, но уже к трем месяцам он становится короче — примерно четырнадцать часов. В период от четырех до шести месяцев дети, к удовольствию взрослых, привыкают спать всю ночь. Сон каждого ребенка индивидуален. К числу причин беспокойного сна детей относятся: внутренний дискомфорт, боль, голод или неожиданные изменения в окружающей обстановке.

Первые две-три недели ребенок откровенно демонстрирует только отрицательные эмоции, которые выражаются в его крике. Прочие эмоции взрослые домысливают, принимая за их выражение различные гримасы новорожденного. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдаются в конце первого — начале второго месяца жизни. Улыбка и смех — социальное приобретение. Они возникают как ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. К двум трем месяцам у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, возникающая на появление взрослого, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления проявляется в сосредоточении взгляда на лице склонившегося над ним человека, улыбке ему, оживленных движениях ручек и ножек, воркующих звуках. Комплекс оживления является выражением появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

 

Развитие моторики младенца

 

В младенчестве формируются все основные структуры детского организма. Голова младенцев непропорционально велика по сравнению с другими частями тела, поскольку физическое развитие начинается именно с нее. И вообще, верхняя половина туловища в данный период развивается быстрее, чем нижняя. Общее физическое развитие начинается с внутренних, центрально расположенных органов и затем распространяется на периферические части тела, конечности. Нервная система тоже пока недостаточно развита и потому в значительной степени ограничивает физическую и умственную активность ребенка. За первые четыре месяца количество и размеры клеток головного мозга значительно увеличиваются, между ними формируется колоссальное количество связей. К шести месяцам площадь коры мозга составляет пятьдесят процентов от ее площади у взрослого, а к концу первого года масса детского мозга достигает шестидесяти процентов от массы взрослого мозга.

За первый год жизни ребенок совершает скачок в развитии движений. Наряду с импульсивными дети начинают совершать и произвольные движения: перекатываются и переворачиваются, садятся, ползают, ходят. Все эти движения относятся к так называемой грубой моторике. Наряду с ней развивается и тонкая моторика рук — сложные движения становятся возможными в результате развития координации движений глаз и рук, но ее совершенствование происходит значительно позднее. Способность перемещаться в пространстве появляется уже на первом месяце жизни малыша, когда ребенок начинает поднимать головку. Затем появляется перекатывание, которое подготавливает почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега. К пяти-шести месяцам ребенок начинает сидеть, затем — переползать и ползать. Переползание или низкое ползание, когда живот не отрывается от пола, активно используется им с пяти-шести месяцев, высокое ползание начинается в семь-восемь месяцев и означает готовность ребенка к ходьбе. В это же период он обретает способность стоять довольно продолжительное время. Ходить без посторонней помощи дети обычно начинают с девяти-десяти месяцев. К году, как правило, дети ходят довольно уверенно, хотя все еще контролируют свои шаги визуально. Умение координировать движение глаз и рук формируется детьми в несколько приемов. Так, в период новорожденности хватательные движения рефлекторны, и большей частью дети используют визуальное общение с окружающими объектами, а не «ручное», или «касательное». Двухмесячные малыши уже умеют стучать по различным предметам кулачком, хватать предметы, попадающие им в руки, и подносить их ко рту, правда, не всегда точно. К четырем месяцам дети тянут руки вполне целенаправленно к понравившемуся им предмету. Они водят при этом глазами от руки к объекту и обратно. Такие действия помогают им координировать положение руки относительно предмета. К пяти-шести месяцам у младенцев развивается навык зрительного управления движениями рук: они могут достать предмет, глядя на него. Появление этой способности свидетельствует о том, что движения глаз и рук более или менее четко координируются, а зрительная и двигательная системы малыша уже прочно взаимосвязаны. Теперь ребенок, как и взрослый человек, может точно, быстро схватить нужный предмет. К девяти месяцам младенцы умеют хватать и маленькие предметы, сами берут пальцами небольшие порции пищи. Между десятью и восемнадцатью месяцами у детей появляется способность манипулировать разными предметами с использованием обеих рук. Многие начинают отдавать предпочтение какой-то одной руке. К концу первого года многие дети учатся бросать предметы, часто в определенном направлении. Таким образом, прямохождение как сложный сенсомо-торный акт подготавливается многими навыками и умениями. От рождения до года дети растут быстро, их физические характеристики усложняются.

Обобщая сказанное, можно выделить показатели нормального двигательного развития ребенка: