Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Различия в интеллекте, обусловленные возрастомСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Наш анализ причин индивидуальных различий в интеллекте будет неполным, если не упомянуть о тех изменениях, которые происходят с возрастом. Из того, о чем говорилось выше, ясно, что коэффициент интеллекта — показатель весьма чувствительный по отношению к средовым воздействиям, из которых одно из важ- нейших — это образование. Логично предположить, что по мере роста образова- тельного уровня во время активного развития индивида будет изменяться в сто- рону повышения и IQ. Однако многие исследования показывают, что в период развития индивида успешность выполнения тестов интеллекта остается неизмен- ной. В чем здесь дело? Наиболееполныеданные,касающиесядинамики IQ, представленывБерклей- ском лонгитюдном исследовании (Berkeley Growth Study, 1941). Испытуемых об- следовали многократно в различные периоды развития. Полученные коэффици- енты корреляции очень высоки (0,86 между IQ в возрасте 5, 6 и 7 лет и IQ в 17 и 18 лет). Это значит, что около 80 % вариаций в 17 и 18 лет можно прогнозировать в возрасте 5, 6 и 7 лет. Корреляция возрастает до 0,96 между IQB 11, 12и 13 лет И IQ B 17 И 18 лет. Эти результаты получены на ограниченной и специфической выборке (обсле- дованные—детиизсемейсвысокимсоциально-экономическимстатусом).Насто- ящиеданные,несмотрянаихвысокоепрогностическоезначение,неозначают,что IQ оставался неизменным между исследованиями. Размах этих изменений доста- точно велик. Так, для возраста 6 мес. усредненное значение изменений — 21,6, для 14 лет — 5,8 (при сравнении с 17-летними). IQ отдельных лиц резко отличаются в разные возрастные периоды. Около 50 % IQ в 6, 7, 8 либо 9 лет на 10 единиц или 22 4 Глава 4. Измерение интеллекта
более отличаются от IQ в 17 лет. Таким образом, IQ сохраняет постоянство в ста- тистическом смысле этого слова (для группы, но не для индивида). Анализируя данные подобных исследований, необходимо помнить о том, что периоду развития большинства людей присуще относительное постоянство сре- ды. Ее существенные изменения отразятся и на IQ Исследования, направленные на поиск параметров, имеющих значение для предсказания снижения или повы- шения IQ, показывают прежде всего на зависимость этого показателя от соци- альных факторов. Значительные изменения связаны с родительской заботой об образовании ребенка, эмоциональным климатом воспитывающей его семьи. При этом наиболее существенно влияние уровня и характера образования, сказываю- щееся сильнее, нежели социально-экономический статус семьи. Увеличение с возрастом стабильности IQ объясняется кумулятивным харак- тером интеллектуального развития, «ведь в каждом возрасте интеллект индивида есть сумма уже имеющихся и вновь приобретенных навыков и знаний. Даже если приобретенное никак не связано с уже имеющимся у индивида, постоянное улуч- шение уровня выполнения теста можно объяснить пропорциональным увеличе- нием с возрастом общего количества навыков и знаний. Вот почему прогноз отно- сительно IQ на основе результатов 3-летнего ребенка для возраста 16 лет будет более точным, чем прогноз на основе результатов 3-летнего для 9 лет» (Анастази, 1982, с. 290). Кроме того, на общей стабильности IQ сказывается влияние имею- щихся навыков обучения на последующее обучение. Сложность решения вопроса о возрастных изменениях в интеллекте обуслов- лена и техническими трудностями, поскольку в разные возрастные периоды ис- пользуются и разные тесты. Однако если эти трудности и преодолимы, тем не ме- нее возрастные различия IQ в период развития предстают в основном как разли- чия социальные. Количественная оценка интеллекта не может отразить его качественных изме- нений, происходящих с возрастом. IQ в 10 лет может быть связан значимой кор- реляцией с IQ в 17 лет у того же индивида. Но считать, что в развитии интеллекта за это время не произошло никаких изменений — глубочайшее заблуждение. Воз- растные индивидуальные различия в интеллекте не могут быть сведены к его ко- личественному показателю. Подтверждение этому мы находим в исследованиях, обращенных к изменениям IQ, происходящим в зрелом возрасте. Долгое время считалось, что снижение интеллекта начинается в конце третье- го — начале четвертого десятилетия жизни (см. рис. 4.13) (строго говоря, вывод о возрастном снижении делается на основе сравнения сумм шкальных оценок в раз- ных возрастных группах). В современных тестах стандартное IQ определяют со- отнесениемсуммарногошкальногопоказателяиспытуемогоснормойеговозраст- ной группы. Поэтому, если индивидуальное возрастное снижение соответствует возрастному снижению нормативной группы, IQ будет оставаться постоянным. Вывод об этом делался на основе поперечных срезов (одновременное обследо- вание разных возрастных групп). При такой организации исследования на соб- ственно возрастные изменения в интеллекте наслаиваются различия между поко- лениями. Лица старшего возраста будут хуже выполнять задания теста не пото- му, что они старше, а потому, что они, как правило, менее образованы. Обычно
Возраст, лет
уровень образования старших поколений если не во всех, то во многих странах мира заметно отстает от их детей и внуков. Убедиться в этом нетрудно, заглянув в соответствующие статистические справочники по народонаселению. Но не толь- ко образование, а и многие другие факторы будут влиять на различия между воз- растными группами. Изменения, происходящие в современном обществе, делают несравнимым жизненный опыт 20-летних и 70-летних. Более надежные и обоснованные данные получены в лонгитюдных исследова- ниях, когда одних и тех же испытуемых тестируют в разные периоды их жизни. Таких работ немного, а наиболее известное из них — Сиэтлское лонгитюдное ис- следование (SLS — Seattle Longitudinal Study), начатое еще в 1956 г. Уже первые результаты (всего с 1956 по 1991 г. было проведено б циклов тестирования, иссле- дование продолжается и сегодня) показали, что возрастное снижение IQ весьма невелико или отсутствует вообще. Снижение IQ оказывается сравнительно уме- ренным даже в 80 и 90 лет. Шайи и С. Стротер (Schaie, Strother, 1968) сравнили данные, полученные с помощью поперечных срезов, с результатами продольного исследования (были обследованы 500 испытуемых в возрасте от 20 до 70 лет с ис- пользованием теста РМА Терстоуна, а через 7 лет большая часть из них повторно той же методикой1). В первом случае («срезы») отчетливо обнаруживалось воз- растное снижение, во втором — слабо выраженное снижение или его отсутствие (рис. 4.14). Возрастные изменения, как это хорошо видно, различаются в зависи- мости от тестируемой способности. В общей мере интеллекта (IQ) динамика раз- вития отдельных способностей оказывалась как бы затушеванной. Значительная часть Сиэтлского исследования в 1980-1990-х гг. была посвя- щена изучению причин снижения результатов тестирования способностей у лиц пожилого и старческого возраста. Среди этих причин называются плохое состоя-
тест Шайи—Терстоуна для измерения умственных способностей взрослых людей.
Возрастное снижение показателей по отдельным тестам, обнаруживаемое с помощью поперечных и продольных срезов 4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 227
ние здоровья, бездеятельность, ослабленная мотивация, отсутствие непрерывно- го упражнения конкретных способностей. Здесь сделаем небольшое отступление, касающееся упражнения способностей. Речь идет о теории нереализуемых и оптимально реализуемых познавательных способностей, разработанной Денни. Денни (Denney, 1982) постулирует два различных типа способностей: нереа- лизуемые, или нетренируемые (например, когда у человека не было возможности практиковаться в выполнении теста), и тренируемые, проявляющиеся при опти- мальной тренировке по выполнению тестовых задач. Характер возрастных изме- нений тех и других способностей полагается одинаковым, они имеют тенденцию к развитию до позднего юношеского возраста, затем начинают ослабевать. Автор этой концепции считает, что тренировка интеллектуальных функций имеет мень- шее значение в детском и пожилом возрасте, нежели в другие периоды. Это осно- вано на том, что наименьшая дифференциация между нереализуемыми и опти- мально реализуемыми способностями наблюдается именно в этих возрастных группах. Однако мнение о том, что тренировка интеллектуальных функций в по- жилом возрасте не приводит к заметным изменениям, оспаривается, причем весь- ма убедительно. В исследованиях Балтеса (о его концепции см. ниже) установле- но, что активирующие интеллект программы тренировок оказывают относитель- но быстрое и продолжительное благотворное влияние даже у лиц в возрасте от 70 до 90 лет. Как было установлено в лонгитюдных исследованиях, польза трениров- ки превышала среднюю потерю производительности в возрасте 60-80 лет. После- дующее развитие, причем до глубокой старости, интеллектуальных достижений объясняется феноменом «селективной оптимизации», суть которого в том, что возрастает концентрация внимания на фактах и событиях, ограниченных интере- сами и деятельностью (путем освобождения от других обязанностей). Таким об- разом, происходит компенсация биологически снижающейся общей энергии у лиц преклонного возраста. В этой теории результаты, полученные с помощью тестов, измеряющих теку- чие способности, принято считать отражающими нереализованные способности — они понимаются как таковые потому, что взрослым людям нет необходимости их часто использовать в своей жизнедеятельности. Результаты тестов, измеряющих кристаллизованные способности, характеризуют реализуемые, постоянно исполь- зуемые способности. Автор находит подтверждение своей теории в том, что она предсказывает результаты многочисленных исследований, свидетельствующие о возрастных изменениях в психометрическом интеллекте, а также разный эффект тренировки интеллекта в различные периоды жизни человека. Тем не менее в этой теории нет ответа на фундаментальный вопрос о значении, важности каждого типа способностей в интеллекте взрослого человека. Можно ли считать, что оптималь- но реализуемые и нереализуемые способности в равной мере значимы для оцени- вания интеллекта в разные периоды жизни человека? Таким образом, можно вслед за Анастази прийти к выводу, что снижение ин- теллекта, «формально связываемое с возрастом, в действительности есть резуль- тат различий между поколениями или сообществами людей» (Анастази, 1982, с. 302). Она считает, что реальное снижение способностей, по-видимому, проис- 22 8 Глава 4. Измерение интеллекта
ходит уже после того, как возраст человека значительно превысил 60 лет, и гораз- до сильнее связано с состоянием здоровья конкретного человека, нежели с его хронологическим возрастом. Очевидно, что на выраженность возрастных измене- ний в интеллекте будут влиять особенности изучаемой выборки (характер дея- тельности этих лиц, их образование, состояние здоровья, возможности стимуля- ции интеллектуальной активности и т. д.). Г. Рудингер (Rudinger, 1972) на основе своих исследований показывает, что интеллектуальный потенциал пожилых и старых людей в большой степени зави- сит от факторов социальных (по его данным, эта зависимость от образования со- ставляет 20-30%, от профессии — 20%, от пола — 7-15%, от состояния здоро- вья — 8 %). В поздние периоды жизни заметным становится влияние на IQ состо- яния здоровья. Так, обнаружено ослабление интеллекта в возрастной группе от 60 до 69 лет у лиц с высоким артериальным давлением. Установлены связи и с дру- гими физиологическими индикаторами. Представляют интерес работы, демон- стрирующие, что на Основе резкого снижения IQ в 5-10-летний период, предше- ствующий повторному исследованию, можно прогнозировать близость смерти в пожилом и старческом возрасте. Впрочем, как отмечает И. В. Давыдовский (1966), «болезнь безотносительна к возрасту». Определяющее значение социальных факторов в наличии или отсутствии воз- растного снижения IQ показывает нам ограниченность этого показателя для ана- лиза собственно возрастных изменений в интеллекте. Конечно, интеллект моло- дых не может быть тождествен интеллекту старых. Если у первых это скорее го- товность к решению новых задач, накоплению знаний, то у вторых — способность решать знакомые задачи на основе прошлого опыта. Происходящая с возрастом перестройка структуры интеллекта, естественно, не находит своего отражения в его количественном показателе. Вильяме с соавторами (Williams et al., 1983) провели исследование, в котором людей пожилого возраста просили оценить свои способности к решению проблем, задач. Обследованные отмечали улучшение способностей с возрастом, что проти- воречило результатам тестирования. Расхождение это участники эксперимента объясняли тем, что в жизни им приходится решать не абстрактные задачи, а те, ко- торые реально существуют. При сравнении результатов обследования лиц моло- дого и пожилого возраста с помощью тестов, задания которых были приближены к интеллектуальным повседневным проблемам, возрастное снижение не наблюда- лось. Исходя из этого вполне правомерен вопрос: равноценны ли задания теста для отдельных лиц, интеллект которых определяем, в равной ли степени они новы? Помимо этого, есть основания считать, что известное снижение способности к накоплению информации и оперированию ею у человека в пожилом и старческом возрасте «может компенсироваться и даже сверхкомпенсироваться продолжаю- щимся обогащением идеальных содержаний его мировоззрения, направленности характера и "Я" системы <...> часто продолжают расти возможности личности к рассмотрению действительности со всех новых и новых оригинальных точек зре- ния, определяемых все обогащающимися отношениями человека к миру» (Додо- нов, 1985, с. 44). С возрастом особенно ярко проявляется взаимосвязь интеллекта и личностных особенностей. 4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 22 9
Наконец, некоторые замечания, касающиеся гетерохронности в развитии и старении разных сторон интеллекта. Б. Г. Ананьев (1968), основываясь на иссле- дованиях Бромлей, полагает, что «уже в 30-35 лет отмечается постепенная ста- билизация, а затем снижение невербальных функций, которое становится резко выраженным к 40 годам жизни. Между тем вербальные функции именно с этого момента прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет» (с. 152). Это не представляется нам бесспорным. Резко выраженное снижение невер- бального интеллекта к 40-летнему возрасту не подтверждается исследованиями. Следует с большой осторожностью относиться к признакам возрастного снижения интеллекта, формально регистрируемым тестом. Как верно замечает Э. Я. Штерн- берг (1968), в этих случаях «должен быть поставлен вопрос о том, не изменились ли с возрастом значение и смысл этой способности в рамках психической деятельно- сти в целом настолько, что мы "измеряем" по существу несопоставимые процессы». В так называемых операциональных моделях интеллектуального развития взрослых (Kramer, 1983; Pascual-Leone, 1983; Richards, Commons, 1984; Sinnott, 1984) изучают качественные изменения, происходящие с возрастом. Обращается внимание на новые когнитивные структуры, которые могут возникать в период взрослости. Единого мнения о том, в чем же новизна природы познания у взрос- лых людей, не существует. Тем не менее сторонники операционных моделей ин- теллекта сходятся в том, что когнитивное развитие у взрослых связано с необхо- димостью жить и действовать в мире релятивистском по своей природе. Эта реля- тивистская природа мира порождает противоречия в системе познания, которые необходимо синтезировать для создания целостной картины окружающей дей- ствительности. Социальная среда усложняется на протяжении зрелости, требует изменения взглядов и ролей. Хотя в этих моделях нет ответа на вопрос о том, в чем собственно новизна природы мышления взрослых людей, из них следует, что традиционные тесты могут оказаться неадекватными при измерении интеллекта в разном возрасте. В большинстве современных концепций следующие особенности интеллек- туального поведения в зрелом возрасте считаются наиболее существенными: адап- тированность к повседневной жизни, социальная компетентность (понимание людей и их поступков), развитые вербальные способности, умение решать новые задачи. По данным С. Берга и Р. Стернберга (Berg, Sternberg, 1985), изучавшим субъективное мнение людей о том, что характеризует развитый интеллект (его поведенческие проявления) в возрасте 30, 50 и 70 лет, оказывается, что по мере старения все большее значение в поведении приобретают факторы, связанные с адаптацией к повседневной жизни. Балтес и его коллеги (Baltes et al., 1984) предлагают собственную модель раз- вития интеллекта в зрелом возрасте. Они признают, что, хотя и возможно некото- рое ослабление интеллекта с возрастом, в целом интеллекту взрослых присущи устойчивость и рост. При этом подчеркивается роль адаптации человека в интел- лектуальном поведении. Предложенная Балтесом с коллегами модель оперирует четырьмя конструктами: пластичность, многомерность, разнонаправленность и интериндивидуальная вариабельность. Пластичность интеллекта — это возмож- 23 0 Глава 4. Измерение интеллекта
ность гибких изменений интеллекта у индивида. Проведенные исследования по интеллектуальному тренингу пожилых людей показывают наличие пластично- сти в их интеллектуальном функционировании. Многомерность базируется на предположении, что интеллект состоит из множества способностей со специфи- ческими структурными свойствами, изменяющимися по мере развития. Экспери- ментально подтверждено, что с возрастом разные психометрические способности становятся более тесно взаимосвязанными и количество факторов интеллекта, обнаруживаемых с помощью факторного анализа, уменьшается. Разнонаправлен- ность — предполагается появление отличающихся структурных изменений, кото- рые происходят с разными способностями в течение жизни. Последний конст- рукт — интериндивидуальная изменчивость — предполагает значительные разли- чия между людьми в их интеллектуальном развитии во взрослом возрасте. Из существующих исследований следует, что в определенной возрастной группе у от- дельных индивидов может наблюдаться ослабление, у других — устойчивость, а у третьих — повышение интеллектуального функционирования. Совместно эти че- тыре конструкта образуют динамическую основу для организации информации по развитию интеллекта взрослых. Неофункционалистская концепция Балтеса предстает как двухпроцессная мо- дель. Постулируются два взаимосвязанных типа процессов развития. Первый про- цесс — «познание для познания» (механизм интеллекта). С его помощью описы- ваются возрастные изменения в основных формах мышления, связанных с инфор- мационными процессами и решением задач, изменения, происходящие в первой трети жизни человека. Второй процесс — прагматический интеллект, связанный с основными когнитивными навыками и другими интеллектуальными ресурсами, приобретенными благодаря реализации первого процесса в решении повседнев- ных когнитивных проблем и приспособлении к среде. Предполагается, что второй процесс — наиболее существенный для последних двух третей жизни. Связывая интеллект взрослого человека с успешным функционированием в окружающей среде, авторы этой теории полагают (и с этим трудно не согласиться), что задания тестов, предназначенных для оценки интеллекта, отнюдь не в равной мере эффек- тивны для его измерения в разные периоды человеческой жизни. Если при оцен- ке интеллекта детей обычно соглашаются с тем, что тесты должны быть разными для разных периодов детства, то возможность разных тестов для периода взрос- лости фактически не обсуждается. Балтес и его коллеги полагают, что прагма- тический интеллект в большей степени характеризует интеллектуальную жизнь взрослых, чем традиционные когнитивные способности. Специфические прояв- ления прагматического интеллекта варьируют от человека к человеку в зависи- мости от особенностей индивидуальной адаптации. В общем, согласно этой тео- рии, с возрастом большее значение приобретают повседневные интеллектуальные способности и кристаллизованный интеллект, меньшее значение имеет текучий интеллект. К сожалению, Балтес и его коллеги не разработали эмпирических ме- тодов для определения повседневного интеллекта. Возвращаясь к якобы происходящему после 40 лет снижению невербального интеллекта, нужно подчеркнуть, что его развитие и изменения в нем (как и в вер- 4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 231
бальном) связаны прежде всего с особенностями деятельности (следует помнить, что вербальная и невербальная шкалы в наиболее используемом тесте WAIS взаи- мокоррелируют, а это означает известную произвольность в отнесении тестов к той или иной шкале). Подтверждением этого служат и имеющиеся данные о том, что для лиц в возрасте 60 лет и более значительные различия в показателях вер- бальных и невербальных тестов определяются принадлежностью испытуемых к разным регионам, например сельскохозяйственному или промышленному. Отмечаемое Б. Г. Ананьевым и многими другими исследователями снижение количественных показателей невербального интеллекта с возрастом обусловлено специфичными для измеряющих его тестов требованиями к визуально-моторной координации и скорости исполнения. Однако заметное и хорошо известное па- дение по мере старения скорости, точности и координации действий возможно при сохранении качества интеллектуальной деятельности, т. е. без снижения ее уровня. Обратим внимание на то, что и хрестоматийное снижение скорости реше- ния ряда невербальных задач у лиц старческого возраста может не происходить. Н. В. Иванова (1984) изучала особенности решения невербальных образных за- дач (так называемые задачи М. Бонгарда) жителями Абхазии в возрасте от 83 до 103 лет. Контрольная группа состояла из проживающих в той же местности лю- дей в возрасте от 31 года до 55 лет. Оказалось, что правильность решения задач в обеих группах была одинаково высокой, а скорость их решения людьми старче- ского возраста в среднем превосходила показатели контрольной группы. Тем не менее ясно, что наиболее чувствительной к возрасту чаще всего оказывается ис- полнительская (performance) сторона интеллекта, но ее не следует отождествлять с невербальным (практическим) интеллектом.
|
||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-19; просмотров: 251; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.207.160.209 (0.014 с.) |