Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью

Их рождения

 

Идея о том, что очередность рождения имеет связь с разными психологическими характеристиками, была высказана Ф. Гальтоном в его книге «Английские люди науки. Их природа и питание»1 (English men of Science. Their nature and nurture,

1874). Гальтон устанавливает, что выдающиеся люди британской науки очень ча- сто являются перворожденными в семье. Взаимосвязь психологических перемен- ных с очередностью рождения интересовала многих ученых, предпринимались неоднократные попытки объяснения этого феномена. Одно из известных предпо- ложений, сыгравших определенную роль в теории личности, разработанной А. Ад- лером, — положение о «сохранении традиций». Согласно этой гипотезе, перво- рожденный ребенок более пригоден, чем дитя, появившееся позднее, принять тра- диционные семейные ориентации. Иная точка зрения представлена сторонниками теории «семейного ресурса», согласно которой каждый новый ребенок приводит к большему напряжению в возможности использования семейных ресурсов, вклю-

 

 

Под термином «питание» Гальтон понимал все факторы среды, влияющие на организм человека.

23 2 Глава 4. Измерение интеллекта

 

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Последовательность рождения

 

Рис. 4.15. Очередность рождения, размеры семьи и интеллект

 

чая деньги, домашнее пространство и внимание родителей. К новейшим теориям очередности рождения может быть отнесена теория, развиваемая Фрэнком Сал- ловэем (Sulloway, 1996). Он полагает (не без влияния адлеровской гипотезы), что перворожденные дети имеют преимущество в построении и поддержании роди- тельских и семейных устоев, тогда как рожденные позднее будут более успешны в своих бунтарских тенденциях, они более радикальны.

У детей из многодетных семей обычно отмечаются более низкие показатели по тестам интеллекта, чем у детей из малочисленных семей, и это замечено многими и давно. Помимо численности семьи на интеллектуальное развитие, по материа- лам зарубежных исследований, существенно влияет очередность рождения.

К. Зайонц и О. Маркус (Zajonc, Markus, 1975) провели анализ данных Л. Бел- монт и Ф. Маролла (Belmont, Marolla, 1973), обследовавших свыше 386 000 испы- туемых (высокооднородная выборка, состоящая из призываемых в армию), кото- рый позволяет сделать следующие выводы (результаты представлены на графи- ке — рис. 4.15): )

• уровень интеллекта, измеренного тестом Равена, у детей снижается с уве- личением численности семьи;

• в семьях с одинаковой численностью детей родившиеся раньше имеют бо- лее высокий уровень интеллекта по сравнению с рожденными позднее (это снижение интеллекта у последних нельзя объяснить с генетических пози-

4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 23 3

 

 

ций, поскольку у детей одной семьи комбинация родительских генов все- гда случайная).

Причины этих различий неоднократно обсуждались в литературе. Р. Зайонц и X. Маркус (Zajonc, Markus, 1975), последователи теории «семейного ресурса», предложили так называемую модель совместного воздействия, объясняющую, по их мнению, обнаруженные закономерности. Исходное положение модели заклю- чается в том, что интеллектуальный уровень ребенка определяется интеллекту- альным уровнем семьи, всех ее членов. Зная уровень интеллекта каждого члена семьи, нетрудно рассчитать так называемый «средний показатель интеллектуаль- ного уровня семьи». Например, если уровень интеллекта каждого из родителей равен 120, то у первого ребенка интеллект будет формироваться в интеллектуаль- ной среде, равной 80 (120 + 120+0 = 240; 240:3 = 80). Второй ребенок, предполо- жим, родился в то время, когда показатель первого достиг 30. Следовательно, ин- теллектуальный уровень семьи при рождении второго ребенка понизился до 67,5 и т. д. Согласно этой модели, получается, что в малых семьях со значительным ин- тервалом между датами рождения детей следует ожидать наиболее благоприят- ных условий для интеллектуального развития.

Позднее авторы заметно усложняют расчеты в своей модели интеллектуаль- ного развития. Зайонц и Маркус выражают модель интеллектуального развития следующим дифференциальным уравнением:

 

 

где — уровень умственной зрелости, достигнутый в t лет i ребенком в семье из п членов, среди детей; сумма + выражает размер интеллектуаль-

ного роста, накапливаемого ежегодно, — отражает рост, определяемый интел- лектуальной средой семьи; — ежегодный рост, определяемый особыми обстоя- тельствами развития последнего ребенка в семье.

В модели полагается, что воздействие факторов семейной среды на интеллек- туальное развитие ребенка неодинаково в разных возрастах. Например, появле- ние брата или сестры для ребенка 3 лет более существенно, нежели для ребенка

12 лет. Авторы модели предположили, что влияние семьи на интеллектуальное развитие ребенка может быть представлено с помощью так называемой сигмовид- ной функции возраста, иначе говоря, функцией вида

где k — константа роста, at — возраст. Таким образом, два слагаемых и выра- жены как взвешенные ежегодные прибавки в этой функции:

23 4 Глава 4. Измерение интеллекта

 

где W1 и W2 — веса слагаемых — возраст ребенка, следующего за

данным; — индекс последнего ребенка, равный 0 для того, который в t лет не

имел младших братьев или сестер, и равный 1 в остальных случаях. Веса W1 и W2 представляют собой метрические вклады компонент в интеллектуальное разви- тие и должны оцениваться в соответствии с экспериментальными данными и при использовании коэффициента корреляции Пирсона. Из возможных значений кон- стант выбираются те, коэффициент корреляции которых максимален. Константа k в и/(т) также должна быть заранее оценена, она отражает скорость роста на- коплений. Эта константа обычно различна для разных тестов и популяций.

С помощью уравнения (2) оценивается интеллектуальная среда семьи, скла- дывающаяся из интеллектуальных уровней членов семьи (квадратный корень из уровней интеллекта членов семьи). Получается, что появление в семье взрослого повышает качество интеллектуальной среды, а ребенка — ухудшает. В то же вре- мя для последнего ребенка в семье равна 0 (уравнение 3), потому что этот ребе- нок всегда находится в худшем положении сравнительно с другими детьми. Он ли- шен возможности объяснять правила игр, значение слов, событий и т. п. В свою очередь старшие дети при появлении нового члена семьи оказываются под воздей- ствием двух разнополюсных факторов. С одной стороны, происходит обеднение интеллектуальной среды, с другой — старшие дети получают возможность реали- зации функции обучения, ускоряя собственное развитие (значение становится Зайонц считает, что при рождении очередного ребенка, в слу-

чае когда старшие дети в семье не достигли 14 лет, происходит временное замед- ление их интеллектуального развития.

Как относиться к рассмотренной модели? Вне зависимости от использования простого или более сложного вариантов расчета, бросается в глаза известная ме- ханистичность модели. Правомерно ли говорить о снижении интеллектуальной среды семьи при рождении уже первого ребенка? Разве можно считать, что его интеллект формируется в среде, которая представлена уровнем интеллекта роди- телей плюс интеллект (?!) новорожденного? Насколько справедливо рассматри- вать интеллектуальную среду семьи как простую сумму интеллектуальных (пси- хометрических!) уровней родителей? Нам представляется, что расчет интеллек- туального потенциала семьи, уподобленный расчету ее финансовых доходов, неприемлем в принципе. Интеллектуальная среда семьи (задаваемая родителями, а не новорожденным!), в которую попадает появившийся на свет ребенок, оста- ется той же самой, что и до его рождения. Естественно, она может изменяться, причем как в лучшую, так и в худшую сторону. Ухудшение интеллектуальной среды может происходить и под влиянием появления новых детей в семье, кото- рые могут, например, забирать все больше времени у родителей на их воспитание, т. е. того времени, которое ранее отводилось самообразованию, путешествиям, просмотру кинофильмов и т. п. Однако это не есть обязательное условие.

Известно, что на первых этапах жизни ребенка огромное значение для психи- ческого развития в целом, и интеллектуального в том числе, имеет установление

4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 23 5

 

 

родителями активного и постоянного эмоционального контакта с младенцем, со- здание и поддержание для него условий эмоционального комфорта. Вероятно, этот фактор будет определяющим на самых ранних стадиях развития, а не психо- метрический интеллект родителей, который может приобретать то или иное зна- чение для ребенка в старшем возрасте.

Зайонц, в подтверждение действенности своей модели утверждает, что она поз- воляет предсказать уровень интеллектуального развития последующих поколе- ний. Так, в 1976 г. он объявил о том, что у американских учащихся баллы по тесту школьных способностей будут снижаться вплоть до 1980 г. При этом он опирался на статистические данные о росте среднего размера семьи в предшествующий пе- риод. Предсказание подтвердилось. После 1980 г. стал наблюдаться рост показате- лей тестов школьных способностей. Нам представляется, что такие предсказания вовсе не подтверждают истинности предложенной модели и могут быть осуществ- лены на основании анализа других феноменов, возникающих при увеличении раз- мера семьи, например изменение социоэкономического статуса и др. Неслучайно многими исследователями отмечается, что модель работает только при анализе больших выборок и часто оказывается несостоятельной для объяснения индиви- дуальных случаев. Р. Пломин (Plomin, 1986) считает, что «при рассмотрении ин- дивидуальных показателей модель может объяснить на основе факторов порядка рождения и размера семьи менее чем 2 % вариаций».

Некоторые исследователи склонны рассматривать порядок рождения как ар- тефакт (Дж. Роджерс, 2000; и др.). Вышеупомянутый Фрэнк Салловэй, указыва- ющий на связь радикализма и очередности рождения, отмечает, что «<...> очеред- ность рождения не является реальной причиной радикального мышления, даже высоко коррелируя с ним. Но фактор очередности рождения может быть представ- лен как выполняющий функцию представительства (proxy)».

Таким образом получается, Что фактор очередности рождения может высту- пать как представитель многих различных показателей, включая образование родителей, их уровень интеллекта, социоэкономический статус семьи, вес при рождении и преждевременные роды. Например, во многих исследованиях отме- чается то, что родители с низким уровнем образования имеют большие семьи. Предположим, у седьмого ребенка, растущего в такой семье, обнаруживается не- высокий уровень интеллекта. В этом случае очередность рождения не причина, а непрямой показатель родительского образования.

В исследованиях советских психологов, многие из которых, как уже говори- лось, были надолго забыты, ранее, чем в зарубежных работах, были получены све- дения о связи уровня интеллектуального развития детей с очередностью их рож- дения. П. П. Блонский (1929), обследовавший учащихся начальных классов, при- ходит к выводу, что связь между IQ школьников и, как он пишет, «порядковым номером их рождения» не выступает достаточно ясно. Однако все-таки заметно, что дети с низким IQ имеют наиболее высокий номер беременности (седьмой и выше), а дети с высоким IQ — наиболее низкий. Данные, полученные П. П. Блон- ским, представлены в табл. 4.14.

Наиболее удовлетворительным объяснением снижения интеллекта детей из многодетных семей можно считать предположение о том, что в этих семьях зача-

23 6 Глава 4. Измерение интеллекта

 

стую создается среда, недостаточно благоприятствующая интеллектуальному раз- витию. В зарубежных исследованиях установлена обратно пропорциональная за- висимость между численностью семьи и социально-экономическим положением родителей. Согласно отечественным данным, количество детей находится в обрат- ной зависимости от уровня образования матери (С. И. Голод, 1988).

 

Таблица 4.14

IQ детей в связи с очередностью их рождения (П. П. Блонский, 1929)

 

Феномен многодетной семьи, все реже наблюдаемый в развитых странах и ре- гионах, очевидно, характерен для определенных культурно-экономических усло- вий. Помимо этого, возможно, что в таких семьях будет проявляться своего рода аналог «близнецового эффекта», т. е. преимущественное общение детей друг с другом, а не со взрослыми. Родители зачастую лишены возможности приложить равные усилия для воспитания и обучения каждого последующего ребенка. Ис- следования социологов свидетельствуют о том, что в городских многодетных се- мьях выше процент правонарушений, совершаемых малолетними, чаще наблюда- ется педагогическая запущенность, нравственно-психологический климат при- мерно в 10 из 100 семей характеризуется как неудовлетворительный.

Несомненно, оказывают влияние и факторы, относящиеся к «биологической среде». Известно воздействие ряда патологических нарушений беременности и родов на интеллектуальное развитие ребенка, но не это интересует нас прежде всего. Даже в «норме» каждая последующая беременность, наступающая все в бо- лее позднем возрасте, создает менее благоприятные условия для развития плода, нежели предшествующая. Хотя в этих случаях влияние «биологической среды» на развитие интеллекта может быть представлено как косвенное, его нельзя игно- рировать. Например, слабый ребенок чаще болеет, отставая в развитии от своих сверстников. С. И. Голод (1988) отмечает, что примерно половина детей, рожден- ных в многодетных семьях, попадают в группу повышенного риска по медико- биологическим показателям.

Можно предположить, что при развитой общественной системе дошкольного обучения и воспитания, организации эффективной и многосторонней помощи многодетным семьям будут созданы необходимые предпосылки для выравнива- ния условий интеллектуального развития детей. Косвенно это подтверждают дан- ные исследователей из стран со сравнительно высоким уровнем государственной помощи семье. Они не обнаружили зависимости уровня интеллектуального раз-

4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 23 7

 

 

вития детей от числа братьев и сестер в семье (И. Котаскова, 1968). Правда, речь идет о семьях, в которых не более 3-4 детей.

Теперь о феномене «старшего как более умного». Исследованиями на значи- тельных выборках (свыше 7000 детей обследовали на протяжении 7 лет) обнару- жено, что первенцы имеют более высокие уровни моторной активности сравни- тельно с младшими братьями и сестрами (Warren et al., 1989). Оказалось, что по сравнению с первенцами вторые и третьи дети спят дольше, меньше времени про- водят с родителями, менее активны (данные по 10-месячным младенцам). Прогноз развития более благоприятен для единственного, перворожденного ребенка и де- тей из двухдетных семей (Stewen, 1990). Старшие дети имеют больше шансов по- лучить высшее образование, что обеспечивает доступ к профессиям, в которых можно достичь известности, популярности. Интересно, что анализ биографий 79 известных психологов показал, что 52 % из них — это старшие или единственные дети в семье (Scott, 1989).

Надо полагать, что факторы «биологической среды», так же как и в случае оче- редности рождения, должны учитываться при интерпретации зарубежных данных о том, что дети, родившиеся раньше, имеют более высокий уровень интеллекту- ального развития. Вероятно, значение этих факторов будет возрастать по мере уве- личения интервала между рождениями детей, но их нельзя считать определяющи- ми. Различия в интеллекте между старшими и младшими детьми, на наш взгляд, детерминированы преимущественно факторами социально-психологическими (например, сложившаяся в определенных культурно-исторических условиях, не- редко сохраняющаяся и сейчас родительская установка на преимущественное по- ложение в семье старшего ребенка; более выраженная, по отношению к младшим, индивидуализация его обучения и воспитания и т. д.). Наконец, отметим необхо- димость тщательной проверки результатов исследования Л. Белмонта и Ф. Ма- роллы хотя бы потому, что получены они на высокооднородной, специфичной выборке.

Таким образом, данные зарубежных исследований, указывающие на зависи- мость уровня интеллекта от числа детей в семье и очередности их рождения, не могут быть поняты вне социального, средового «контекста», обусловливающего особенности развития ребенка.