Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития

Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженны­ми), которые корригируются оптическими средствами, обучаются в массовых школах. Как правило, эти дети справляются с программным материалом. Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно воспринимать учебный материал по физической куль­туре. В связи с этим возникает необходимость в овладении учителя­ми физической культуры технологией обучения таких детей.

Условия реализации методических рекомендаций:

а) врачебно-педагогический контроль;

б) знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний, рекомендаций врачей-специалистов (окулиста, педиатра, невропато­лога, ортопеда и др.); Для стимуляции двигательной активности умышленно создают­ся ситуации успеха, прямое или косвенное воздействие на коррекцию двигательных нарушений, активизацию работы сохранных анализато­ров (зрительного, осязательного, слухового, обонятельного).

в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных осо­бенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей;

г) увеличение двигательной активности детей.

При организации и осуществлении педагогического процесса де­тей со зрительной патологией необходимо не только учитывать спе­цифические особенности психического и физического развития, но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике, -коррекционной и компенсаторной направленности педагогических воздействий; усиленного педагогического руководства, предусматри­вающего связь учебной деятельности с активной позицией ребенка и учителя (Солнцева Л.И., 2000).

Многие авторы указывают на зависимость содержания, форм и методов обучения и воспитания от клинических форм, характера и тяжести нарушения зрительных функций, сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, а также от уровня развития высших форм психической деятельности и личности в целом, от воз­раста, в котором нарушено зрение. В зависимости от степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются разными способами восприятия учебного материала. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической коррекцией на лучшем глазу) зрительно воспринимают предметы, явления и действия, ориентируются в боль­шом пространстве. Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами. Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.

В работе с данными категориями детей используются все мето­ды обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебно­го материала, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться оста­точным зрением.

Остановимся на некоторых из них.

Метод практических упражнений основан на двигательной дея­тельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребенок с нарушением зрения нуждается в особом подходе в процессе обучения: в подборе упражнений, которые вызывают у учащихся доверие, ощущение безо­пасности, комфортности и надежной страховки.

Опыт работы позволяет выделить следующие направления ис­пользования метода практических упражнений:

- выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу дви­жения отдельно, а затем объединяя их в целое;

- выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под уклон, кувырок вперед с небольшой горки и т.д.);

- выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений - гантели 0,5 кг, сужение площади опоры при передвижении и т.д.);

- использование сопротивлений (упражнения в парах, с резино­выми амортизаторами и т.д.);

- использование ориентиров при передвижении (звуковые, ося­зательные, обонятельные и др.);

- использование имитационных упражнений (например, «вело­сипед» в положении лежа, метание без снаряда и т.д.);

- подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»; «стой­ка аиста»; «лягушка» - присесть, положив руки на колени, и т.д.);

- использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с оста­точным зрением);

- использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают ребенку уверенность при выполнении движения;

- использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.);

- изменение в процессе выполнения упражнений таких характе­ристик, как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения и т.д.;

- изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастичес­кой скамейки или от пола);

- использование мелкого спортивного инвентаря для манипуля­ции пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ежик», мас­сажное кольцо и мяч, ручной эспандер, для дифференцировки так­тильных ощущений - отделение риса от гороха и т.д.);

- изменение внешних условий выполнения упражнений: на по­вышенной опоре, бег в зале и по траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т.д.;

- варьирование состояния учащихся при выполнении физичес­ких упражнений: в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконт­роль, зачетный урок и т.д.); в соревновательных условиях (внутри класса, школьные, районные, городские и т.д.); использование разу­ченных двигательных умений в повседневной жизни;

- использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров (бег парами с передачей мяча друг другу с постепенным увеличением расстояния между партне­рами и т.д.);

- изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в под­вижных играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкаль­ным сопровождением и пр.).

Л.А. Семенов, В.П. Шлыков (1984) выделяют три этапа освоения движения:

1-й - создается общее представление о двигательном действии;

2-й - осваивается первоначальное умение на основе сформированного представления (здесь имеет значение контроль, осуществля­емый органами чувств, точность выполнения и соответствия имею­щемуся эталону);

3-й - совершенствуется двигательное умение путем его много­кратного исполнения.

На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двига­тельного умения провести коррекцию первоначально сформирован­ного представления о движении, так как депривация зрения ограни­чивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения.

Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным и часто используемым в обучении является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, ука­зания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и предста­вить себе двигательный образ. При его описании учитель не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает пространствен­ные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают. Речевая практика при помощи слухового восприятия создает условия для понимания значений все большего числа слов, терминов, употребляемых при освоении движений в про­цессе адаптивного физического воспитания.

Используются разновидности объяснения: сопроводительные по­яснения - лаконичные комментарии и замечания, которыми пользу­ется педагог по ходу выполнения упражнения учащимися с целью углубления восприятия; инструктирование - словесное объяснение техники изучаемых действий.

Метод дистанционного управления также относится к методу сло­ва, он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни нале­во», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т.д. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, на основании которого можно составить представле­ние о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменя­ющие зрительные представления.

Метод упражнения по применению знаний, построенный на ос­нове восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), воз­никающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных дей­ствий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практи­ческую деятельность. Например, можно предложить ребенку побегать за лидером, догнать его, обратить внимание ребенка на движение рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бежать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные усилия, которые он ощущал при беге за лидером.

Метод наглядности занимает особое место в обучении сле­пых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфичес­ких особенностей использования методов обучения в процессе озна­комления с предметами и действиями. Рассматривание предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия.

Требования к средствам наглядной информации: большие раз­меры предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготов­лении наглядных пособий используются преимущественно красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей пол­ноценное восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию двигательных действий и спортивного инвентаря. На­глядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся.

Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать изба­виться от комплекса неполноценности, от чувства страха простран­ства, неуверенности в своих силах. По возможности создавать ус­ловия успеха. Желательно участие педагога в игре, что позволяет сохранить темп и активность детей. При правильном руководстве дети со зрительной депривацией овладевают различными двигатель­ными умениями, формирующими эмоциональное восприятие движений, особенно в игровой деятельности, развитие волевых качеств, смелости и решительности, уверенности в себе.

При обучении детей с нарушением зрения крайне редко приме­няется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих мето­дов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.

Практическое занятие № 3

Цель – особенности и результативность использования методических приемов используемых в адаптивном физическом воспитании незрячих детей.

 

План.

 

1. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания.

2. Методы и методические приемы обучения, коррекция и развития.

 

Задания.

1. Методы АФВ детей в школе III-IV вида.

2. Какие особенности в АФВ необходимо соблюдать для детей с депривацией зрения.

3. Изучить показания и противопоказания.

4. Какие методы рекомендуют использовать на занятиях для детей с нарушением зрения.

5. Какие методические приемы обучения необходимо соблюдать в коррекции и развитии.

Самостоятельная работа

Методы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям. Методические примы, используемые на занятиях физическими упражнениями. Этапы освоения движений незрячими школьниками.