Игра как метод диагностики развития детей

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку – потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.

Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:

– подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;

– подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;

– подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.

Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).

Если дети затрудняются в подборе, то педагог, участвующий в игре на равных условиях, демонстрирует рациональный способ сортировки: сначала нужно отобрать тапочки одинаковых размеров, затем из них подобрать пары, сравнить узор и проверить соответствие левой и правой ноги. Особенно тщательно следует сравнивать узоры.

Полезно включать в игру и словесное описание детьми узора на тех тапочках, которые им больше всего понравились. По ходу игры набор тапочек постоянно пополняется, контрольно-проверочные действия усложняются. Серию диагностических занятий для детей предлагает А.З. Зак. Это дидактические игры на определение уровня интеллектуальных способностей: умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. Автор предлагает проводить диагностику в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную – после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н).

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:
– четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

– варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
– осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Изучите письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23–16 (см. Приложение № 3) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

Письменно ответьте на следующие вопросы:

1. Какова цель проведения диагностики развития ребенка?

2. Охарактеризуйте положительные и негативные тенденции использования диагностики в образовательном процессе ДОУ?

3. Насколько точна интерпретация полученных данных в результате использования психолого-педагогической диагностики уровня развития ребенка? Каким образом она может повлиять на дальнейшее развитие ребенка дошкольного возраста?

4. Надо ли проводить тестирование развития ребенка раннего возраста «на входе» в определенную образовательную программу? Ваши аргументы.

5. Как вы понимаете термин «школьная» модель аттестации педагогических работников ДОУ? В чем ее сущность?

6. Какие имеются факты нарушения порядка проведения аттестации ДОУ государственными органами управления образованием субъектов РФ?

 

2. Проведите диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей возрастной группы ДОУ, где Вы проходите учебно-производственную практику по методике Р.Р. Калининой. Представьте письменный анализ полученных результатов.

 

 

Контроль

 

Успешность освоения обучающим междисциплинарного кура «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» определяются по следующим основаниям:

выполнение всех практических заданий по самостоятельной работе;

выполнение контрольной работы (70% верных ответов от общего количества вопросов);

решение тестовых заданий по всему междисциплинарному курсу (70% верных ответов от общего количества тестовых заданий).

По результатам успешного освоения междисциплинарного курса обучающий получает «зачет».

Контрольная работа

 

Контрольная работа выполняется в течение двух учебных часов.

Цель данной работы — контроль знаний по курсу «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Контрольная работа предполагает работу по четырем вариантам, состоящим из семи вопросов. Ответы позволяют оценить успешность усвоения обучающимися теории игры по следующим разделам: теоретические и методические основы игровой деятельности; характеристика игровой деятельности детей раннего, дошкольного возраста и методика руководства игровой деятельностью; предметно-развивающая среда, предметно - игровая среда ДОУ; диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста и игра как метод диагностики развития ребенка.

 

Первый вариант

1. Докажите, что игровая деятельность дошкольника имеет социально-историческую обусловленность.

2. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интеллектуальной активности детей.

3. Раскройте возможности игры в направлении развития эмоциональной сферы ребенка.

4. Дайте характеристику сюжета как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

5. Назовите педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.

Практическое задание: разработайте план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на Ваш выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения; подготовка атрибутов)

Второй вариант

1. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интереса к труду взрослых.

2. Раскройте возможности сюжетно-ролевой игры в направлении развития волевых качеств личности дошкольника.

3. Дайте характеристику игрового замысла как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

4. Перечислите основные способы построения сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном возрасте.

5. Назовите педагогические условия формирования интереса к дидактическим играм.

Практическое задание: разработайте программу по обогащению содержания самодеятельной игры детей (тема на ваш выбор) через пополнение запаса знаний и опыта.

 

Третий вариант

1. Обоснуйте следующее утверждение «Игра есть творческая деятельность дошкольника».

2. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития взаимоотношений дошкольников.

3. Обоснуйте педагогическую ценность народных игр.

4. Назовите педагогические условия успешного руководства игровой деятельностью с целью формирования положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

5. Назовите виды театрализованных игр; раскройте методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к игре-драматизации.

Практическое задание: разработайте вопросы к изучению предметно-развивающей среды в возрастной группе (возраст детей на Ваш выбор) для игр со строительным материалом.

Четвертый вариант

 

1. Раскройте содержание понятия «игра как форма организации жизни и деятельности детей».

2. Сформулируйте педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре.

3. Дайте характеристику содержания игры как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

4. Назовите педагогические условия развития подвижных игр в группах младшего и старшего дошкольного возраста.

5. Укажите возможные причины, препятствующие развитию игр в ДОУ.

Практическое задание.

Предложите свой план размещения игровых зон в младшей группе.

Тестовые задания

1. Функции игры:

а) организаторская,

б) планирующая,

в) материнская,

г) релаксационная

 

1. Характерные особенности игр дошкольников:

а) представляет собой форму активного отражения окружающей жизни,

б) не зависит от исторических условий жизни людей,

в) не связана с развитием познавательных способностей ребенка,

г) представляет собой продуктивную деятельность

 

1. Структурные элементы игры:

а) игровая обстановка,

б) социальный опыт ребенка,

в) игровой замысел,

г) знания детей о профессиях

 

1. Имя ученого, который дал научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей:

а) Сорокина А. И.

б) Степаненкова Э. Я.

в) Усова А. П.

г) Козлова С. А.

 

1. Воспитывающий потенциал детских игр зависит от:

а) обучения,

б) знаний педагогами задач воспитания,

в) содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр,

г) от педагогически грамотной организации педагогического процесса

 

1. Определите компонент сюжетно-ролевой игры:

а) предмет-заместитель,

б) авторитарность воспитателя,

в) игровая зона,

г) роль

 

1. Основной единицей сюжетно-ролевой игры является:

а) игровое действие,

б) роль,

в) сюжет,

г) предмет-заместитель

 

1. Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр, прежде всего:

а) правила,

б) игровые действия,

в) игрушки,

г) наличие сюжета

 

1. Игровое творчество дошкольников характеризует:

а) умение играть на музыкальном инструменте;

б) способность к замыслу,

в) умение комбинировать знания, полученные из разных источников,

г) способность долгое время играть в одну и ту же игру

 

1. Термин «сюжет игры» означает:

а) то же, что и тема,

б) основная идея игры,

в) наличие в игре множества ролей,

г) отражение определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

 

1. Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры является:

а) последовательное выполнение разнообразных игровых действий, соответствующих взятой на себя роли,

б) использование в игре предметов-заместителей,

в) многократное повторение тех или иных игровых действий,

г) копирование в игре последовательности действий взрослого

 

1. Методический прием — совместное сюжетосложение используется:

а) в раннем возрасте,

б) в старшем дошкольном возрасте,

в) в средней группе,

г) во всех возрастных группах

 

1. Успешное осуществление игровой деятельности зависит от:

а) заинтересованности педагога играми детей,

б) методически грамотного руководства играми детей,

в) создания предметно-развивающей среды,

г) игровых умений детей

 

8. К игре -драматизации относится:

а) настольный театр игрушек,

б) плоскостной театр на фланелеграфе,

в) имитация литературных персонажей,

г) пальчиковый театр

 

9. Общим для режиссерской игры и игры драматизации является:

а) игрушка,

б) игровая зона,

в) наличие зрителя,

г) подбор костюмов и декораций

 

10. В театрализованных играх творчество детей проявляется в:

а) выборе литературного произведения,

б) подборе игрушек,

в) исполнении собственного замысла,

г) выборе партнеров для игры

 

11. Цель работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию театрализованных игр:

а) расширять игровой опыт детей,

б) формировать интерес к театрализованным играм,

в) учить позитивно взаимодействовать с другими участниками игр

г) приобщать детей к театрализованной культуре

 

12. Ученые, занимающие проблемой развития дидактической игры:

а) Сорокина А. И.

б) Нечаева В. Г.

в) Флерина Е. А.

г) Куликова Т. А.

 

13. В подготовку проведения дидактической игры входит:

а) объяснение хода и правил игры,

б) показ игровых действий,

в) установление соответствия отобранной игры задачам воспитания и обучения детей,

г) сюрпризный момент

 

14. Классификация подвижных игр, предложенная П.Ф. Лесгафтом:

а) по возрасту;

б) по физическим качествам,

в) по сезону,

г) с элементами соревнования

 

- Педагогические требования к подбору подвижных игр

а) занимательность,

б) наличие сюжета,

в) соответствие содержания игровых умений возрастным особенностям детей,

г) новизна

 

- Образовательная цель компьютерных игр:

а) овладеть новым способом получения и обработки информации,

б) ввести компьютер в игру дошкольника,

в) формировать мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности,

г) развивать зрительно-моторную координацию

 

- Принцип построения развивающей среды в ДОУ по В. А. Петровскому:

а) выполнение санитарно-гигиенических норм,

б) обеспечение детьми поисковой деятельности,

в) комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого,

г) соответствие среды образовательной Программе, реализуемой в ДОУ

 

- Для развития продуктивной деятельности при организации развивающей среды следует предусмотреть:

а) специфические игрушки и игровые материалы,

б) типы детской продуктивной деятельности,

в) набор тематических картинок,

г) учебные материалы (буквы? Цифры, схемы, модели)

 

- Условия для свободной, самостоятельной игры дошкольника:

а) предусмотреть время для игр в режиме дня,

б) пополнить сюжетные игры атрибутами разных профессий,

в) разнообразить игрушки для мальчиков,

г) расширить состав ролевой атрибутики, позволяющий детям принимать игровую роль

 

- Продуманно-организованная предметно-игровая среда обеспечивает:

а) сохранение у детей интереса к играм,

б) легкий переход из семьи в детский коллектив,

в) гармоничное развитие ребенка,

г) самостоятельность в играх

 

 

- Критерий анализа сюжетно-ролевой игры дошкольника:

а) использование ролевой речи,

б) сопереживание героям литературных произведений,

в) использование средств выразительности

г) изготовление соответствующих игровых атрибутов

- Этюд нам выявление режиссерских умений:

а) пантомимические этюды,

б) этюды на изменение тембра голоса,

в) моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля,

г) обсуждение с дошкольником замысла спектакля в контексте предлагаемых им декораций

 

- Критерий для выявления у дошкольника актерского умения:

а) понимание мотивов поступков героев,

б) понимание эмоционального состояния персонажа, выбор выразительных средств для передачи образа персонажа,

г) распределение ролей, подготовка игровой среды

 

Литература

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4

2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда // Дошкольное воспитание. – 1995, № 8.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. – М., 1991.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.

6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1980.

7. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика. 1978.

8. Генов Г.В. Театр для малышей. – М.: Просвещение, 1968

9. Губанова И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

10. Дыбина О.В. Образовательная среда в организации самостоятельной деятельности старших дошкольников. М., 2008.

11. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.

12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Просвещение, 1984.

13. ЗАворыгина Е. Особенности воображения детей в игре // Дошкольное воспитание, 1986, № 12

14. Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми. – Пенза, 1980.

15. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

16. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск IV.

17. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. – Санкт-Петербург: Кристалл, 1996.

18. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Игра в развитии личности дошкольника. – М.: Просвещение, 1990.

19. Литвинова М.А. Детские народные подвижные игры. – М., 1990.

20. Матвеева Л.Г., Выбойщик В.А., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.

21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.

22. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Учебно-методическое пособие. М., 2006

23. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Омега, 1994.

24. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 5.

25. Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры. – М.: Педагогика, 1990.

26. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические причины игры // Дошкольное воспитание. – 1998. –№ 4.

27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М.: Просвещение, 1980.

28. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет при работе с компьютером – М., 2008.

29. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание, 1998. – № 4, – № 5.

30. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1980.

31. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

32. Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т. В. Галанова. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.

33. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение. 1987.

34. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1992.

35. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольника. – М., 2001.

36. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991.

37. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. – М.: Просвещение, 1965.

38. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

 

Электронные ресурсы

1. http://detkivsadu.ru/razvivayushhie-igry-dlya-doshkolyat/

2. http://festival.1september.ru/articles/520721/

3. http://neuch.ru/referat/41056.html

4. http://doshkalenok.ucoz.ru/publ/1-1-0-1

5. http://teatrideti.ucoz.ru/load/diagnostika_teatralizovannoj_dejatelnosti_po_va_derkunskoj/diagnostika_izuchenija_igrovykh_interesov_i_predpochtenij_starshikh_doshkolnikov_v_igrakh_dramatizacijakh/7-1-0-14

 

Приложение № 1