Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Игра как метод диагностики развития детейСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку – потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль. Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия. Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания: – подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам; – подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей; – подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д. Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров). Если дети затрудняются в подборе, то педагог, участвующий в игре на равных условиях, демонстрирует рациональный способ сортировки: сначала нужно отобрать тапочки одинаковых размеров, затем из них подобрать пары, сравнить узор и проверить соответствие левой и правой ноги. Особенно тщательно следует сравнивать узоры. Полезно включать в игру и словесное описание детьми узора на тех тапочках, которые им больше всего понравились. По ходу игры набор тапочек постоянно пополняется, контрольно-проверочные действия усложняются. Серию диагностических занятий для детей предлагает А.З. Зак. Это дидактические игры на определение уровня интеллектуальных способностей: умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. Автор предлагает проводить диагностику в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную – после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н). При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно: – варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23–16 (см. Приложение № 3) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования». Письменно ответьте на следующие вопросы: 1. Какова цель проведения диагностики развития ребенка? 2. Охарактеризуйте положительные и негативные тенденции использования диагностики в образовательном процессе ДОУ? 3. Насколько точна интерпретация полученных данных в результате использования психолого-педагогической диагностики уровня развития ребенка? Каким образом она может повлиять на дальнейшее развитие ребенка дошкольного возраста? 4. Надо ли проводить тестирование развития ребенка раннего возраста «на входе» в определенную образовательную программу? Ваши аргументы. 5. Как вы понимаете термин «школьная» модель аттестации педагогических работников ДОУ? В чем ее сущность? 6. Какие имеются факты нарушения порядка проведения аттестации ДОУ государственными органами управления образованием субъектов РФ?
2. Проведите диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей возрастной группы ДОУ, где Вы проходите учебно-производственную практику по методике Р.Р. Калининой. Представьте письменный анализ полученных результатов.
Контроль
Успешность освоения обучающим междисциплинарного кура «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» определяются по следующим основаниям: выполнение всех практических заданий по самостоятельной работе; выполнение контрольной работы (70% верных ответов от общего количества вопросов); решение тестовых заданий по всему междисциплинарному курсу (70% верных ответов от общего количества тестовых заданий). По результатам успешного освоения междисциплинарного курса обучающий получает «зачет». Контрольная работа
Контрольная работа выполняется в течение двух учебных часов. Цель данной работы — контроль знаний по курсу «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Контрольная работа предполагает работу по четырем вариантам, состоящим из семи вопросов. Ответы позволяют оценить успешность усвоения обучающимися теории игры по следующим разделам: теоретические и методические основы игровой деятельности; характеристика игровой деятельности детей раннего, дошкольного возраста и методика руководства игровой деятельностью; предметно-развивающая среда, предметно - игровая среда ДОУ; диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста и игра как метод диагностики развития ребенка.
Первый вариант 1. Докажите, что игровая деятельность дошкольника имеет социально-историческую обусловленность. 2. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интеллектуальной активности детей. 3. Раскройте возможности игры в направлении развития эмоциональной сферы ребенка. 4. Дайте характеристику сюжета как структурного компонента сюжетно-ролевой игры. 5. Назовите педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте. Практическое задание: разработайте план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на Ваш выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения; подготовка атрибутов) Второй вариант 1. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интереса к труду взрослых. 2. Раскройте возможности сюжетно-ролевой игры в направлении развития волевых качеств личности дошкольника. 3. Дайте характеристику игрового замысла как структурного компонента сюжетно-ролевой игры. 4. Перечислите основные способы построения сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном возрасте. 5. Назовите педагогические условия формирования интереса к дидактическим играм. Практическое задание: разработайте программу по обогащению содержания самодеятельной игры детей (тема на ваш выбор) через пополнение запаса знаний и опыта.
Третий вариант 1. Обоснуйте следующее утверждение «Игра есть творческая деятельность дошкольника». 2. Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития взаимоотношений дошкольников. 3. Обоснуйте педагогическую ценность народных игр. 4. Назовите педагогические условия успешного руководства игровой деятельностью с целью формирования положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста. 5. Назовите виды театрализованных игр; раскройте методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к игре-драматизации. Практическое задание: разработайте вопросы к изучению предметно-развивающей среды в возрастной группе (возраст детей на Ваш выбор) для игр со строительным материалом. Четвертый вариант
1. Раскройте содержание понятия «игра как форма организации жизни и деятельности детей». 2. Сформулируйте педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре. 3. Дайте характеристику содержания игры как структурного компонента сюжетно-ролевой игры. 4. Назовите педагогические условия развития подвижных игр в группах младшего и старшего дошкольного возраста. 5. Укажите возможные причины, препятствующие развитию игр в ДОУ. Практическое задание. Предложите свой план размещения игровых зон в младшей группе. Тестовые задания
а) организаторская, б) планирующая, в) материнская, г) релаксационная
а) представляет собой форму активного отражения окружающей жизни, б) не зависит от исторических условий жизни людей, в) не связана с развитием познавательных способностей ребенка, г) представляет собой продуктивную деятельность
а) игровая обстановка, б) социальный опыт ребенка, в) игровой замысел, г) знания детей о профессиях
а) Сорокина А. И. б) Степаненкова Э. Я. в) Усова А. П. г) Козлова С. А.
а) обучения, б) знаний педагогами задач воспитания, в) содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр, г) от педагогически грамотной организации педагогического процесса
а) предмет-заместитель, б) авторитарность воспитателя, в) игровая зона, г) роль
а) игровое действие, б) роль, в) сюжет, г) предмет-заместитель
а) правила, б) игровые действия, в) игрушки, г) наличие сюжета
а) умение играть на музыкальном инструменте; б) способность к замыслу, в) умение комбинировать знания, полученные из разных источников, г) способность долгое время играть в одну и ту же игру
а) то же, что и тема, б) основная идея игры, в) наличие в игре множества ролей, г) отражение определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих
а) последовательное выполнение разнообразных игровых действий, соответствующих взятой на себя роли, б) использование в игре предметов-заместителей, в) многократное повторение тех или иных игровых действий, г) копирование в игре последовательности действий взрослого
а) в раннем возрасте, б) в старшем дошкольном возрасте, в) в средней группе, г) во всех возрастных группах
а) заинтересованности педагога играми детей, б) методически грамотного руководства играми детей, в) создания предметно-развивающей среды, г) игровых умений детей
8. К игре -драматизации относится: а) настольный театр игрушек, б) плоскостной театр на фланелеграфе, в) имитация литературных персонажей, г) пальчиковый театр
9. Общим для режиссерской игры и игры драматизации является: а) игрушка, б) игровая зона, в) наличие зрителя, г) подбор костюмов и декораций
10. В театрализованных играх творчество детей проявляется в: а) выборе литературного произведения, б) подборе игрушек, в) исполнении собственного замысла, г) выборе партнеров для игры
11. Цель работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию театрализованных игр: а) расширять игровой опыт детей, б) формировать интерес к театрализованным играм, в) учить позитивно взаимодействовать с другими участниками игр г) приобщать детей к театрализованной культуре
12. Ученые, занимающие проблемой развития дидактической игры: а) Сорокина А. И. б) Нечаева В. Г. в) Флерина Е. А. г) Куликова Т. А.
13. В подготовку проведения дидактической игры входит: а) объяснение хода и правил игры, б) показ игровых действий, в) установление соответствия отобранной игры задачам воспитания и обучения детей, г) сюрпризный момент
14. Классификация подвижных игр, предложенная П.Ф. Лесгафтом: а) по возрасту; б) по физическим качествам, в) по сезону, г) с элементами соревнования
- Педагогические требования к подбору подвижных игр а) занимательность, б) наличие сюжета, в) соответствие содержания игровых умений возрастным особенностям детей, г) новизна
- Образовательная цель компьютерных игр: а) овладеть новым способом получения и обработки информации, б) ввести компьютер в игру дошкольника, в) формировать мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности, г) развивать зрительно-моторную координацию
- Принцип построения развивающей среды в ДОУ по В. А. Петровскому: а) выполнение санитарно-гигиенических норм, б) обеспечение детьми поисковой деятельности, в) комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого, г) соответствие среды образовательной Программе, реализуемой в ДОУ
- Для развития продуктивной деятельности при организации развивающей среды следует предусмотреть: а) специфические игрушки и игровые материалы, б) типы детской продуктивной деятельности, в) набор тематических картинок, г) учебные материалы (буквы? Цифры, схемы, модели)
- Условия для свободной, самостоятельной игры дошкольника: а) предусмотреть время для игр в режиме дня, б) пополнить сюжетные игры атрибутами разных профессий, в) разнообразить игрушки для мальчиков, г) расширить состав ролевой атрибутики, позволяющий детям принимать игровую роль
- Продуманно-организованная предметно-игровая среда обеспечивает: а) сохранение у детей интереса к играм, б) легкий переход из семьи в детский коллектив, в) гармоничное развитие ребенка, г) самостоятельность в играх
- Критерий анализа сюжетно-ролевой игры дошкольника: а) использование ролевой речи, б) сопереживание героям литературных произведений, в) использование средств выразительности г) изготовление соответствующих игровых атрибутов - Этюд нам выявление режиссерских умений: а) пантомимические этюды, б) этюды на изменение тембра голоса, в) моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля, г) обсуждение с дошкольником замысла спектакля в контексте предлагаемых им декораций
- Критерий для выявления у дошкольника актерского умения: а) понимание мотивов поступков героев, б) понимание эмоционального состояния персонажа, выбор выразительных средств для передачи образа персонажа, г) распределение ролей, подготовка игровой среды
Литература 1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, № 4 2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда // Дошкольное воспитание. – 1995, № 8. 3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. – М., 1991. 4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979. 5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990. 6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1980. 7. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика. 1978. 8. Генов Г.В. Театр для малышей. – М.: Просвещение, 1968 9. Губанова И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 10. Дыбина О.В. Образовательная среда в организации самостоятельной деятельности старших дошкольников. М., 2008. 11. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992. 12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Просвещение, 1984. 13. ЗАворыгина Е. Особенности воображения детей в игре // Дошкольное воспитание, 1986, № 12 14. Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми. – Пенза, 1980. 15. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989. 16. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск IV. 17. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. – Санкт-Петербург: Кристалл, 1996. 18. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Игра в развитии личности дошкольника. – М.: Просвещение, 1990. 19. Литвинова М.А. Детские народные подвижные игры. – М., 1990. 20. Матвеева Л.Г., Выбойщик В.А., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. 22. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Учебно-методическое пособие. М., 2006 23. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Омега, 1994. 24. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 5. 25. Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры. – М.: Педагогика, 1990. 26. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические причины игры // Дошкольное воспитание. – 1998. –№ 4. 27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. 28. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет при работе с компьютером – М., 2008. 29. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание, 1998. – № 4, – № 5. 30. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1980. 31. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993. 32. Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т. В. Галанова. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000. 33. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение. 1987. 34. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1992. 35. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольника. – М., 2001. 36. Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991. 37. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. – М.: Просвещение, 1965. 38. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
Электронные ресурсы 1. http://detkivsadu.ru/razvivayushhie-igry-dlya-doshkolyat/ 2. http://festival.1september.ru/articles/520721/ 3. http://neuch.ru/referat/41056.html 4. http://doshkalenok.ucoz.ru/publ/1-1-0-1 5. http://teatrideti.ucoz.ru/load/diagnostika_teatralizovannoj_dejatelnosti_po_va_derkunskoj/diagnostika_izuchenija_igrovykh_interesov_i_predpochtenij_starshikh_doshkolnikov_v_igrakh_dramatizacijakh/7-1-0-14
Приложение № 1
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-24; просмотров: 3092; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.222.110.231 (0.024 с.) |