Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
П.2. Проблемы и современные тенденции организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПРСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте Ведущими специалистами в области коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР являются психологи и дефектологи. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР проводится уже не одно десятилетие. За это время были открыты специальные дошкольные учреждения, школы и классы, подготовлены и испытаны специальные программы развития и обучения детей в ДОУ и школах. И несмотря на это проблема оказания коррекционной помощи детям с ЗПР продолжает оставаться актуальной. Причин такого положения несколько. Выделим самые заметные. Изучение задержки психического развития начиналось со школьников. Даже первоначальное наименование этой категории детей звучало, как «дети с затруднениями в усвоении школьных навыков». Поэтому психолого-педагогические исследования и методические рекомендации были, в основном, адресованы детям школьного возраста. Однако в этом возрасте оказывается трудным, а иногда и невозможным преодолеть так называемую задержку, которая во многих случаях уже имеет не темпово-возрастной (задержанный), а принципиально иной характер. Для такого вывода понадобились годы работы специалистов разных профилей, в том числе и клиницистов. Со временем стало ясно, что первостепенным является оказание коррекционно -развивающей помощи детям дошкольного возраста: нужны специальные методы ранней диагностики и коррекции ЗПР, установление взаимосвязей и преемственности в работе дошкольных и школьных учреждений. Эти проблемы еще только в стадии разрешения. Психологическая диагностика учащихся с ЗПР до недавнего времени базировалась на общепринятых в педагогической и возрастной психологии, хотя и адаптированных для детей с ЗПР, методах. Они позволяют выявить отклонения от средневозрастной нормы в состоянии тех или иных психических функций, интеллекта и эмоционально-волевой сферы детей. На основе диагностики может быть составлена индивидуальная коррекционно-развивающая программа работы психолога с определенным ребенком. Однако здесь возникают, как минимум, две проблемы. Первая заключается в том, что использование общих психологических методов диагностики и традиционной психологической коррекции оказывается недостаточно эффективным в условиях работы с детьми, имеющими различного рода отклонения в психическом развития (У. В. Ульенкова, О.В.Лебедева, 2002; Н. Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001). Вторая проблема — это недостаточное количество психологов даже в условиях школы для детей с ЗПР. Таким образом, не все дети могут получить психологическую помощь. Кроме того, профессиональная подготовка психологов, за редким пока еще исключением, не готовит их к работе в специальных образовательных учреждениях. Иначе говоря, самая необходимая коррекционная психологическая помощь школьникам с ЗПР либо отсутствует, либо недостаточно эффективна. В педагогических программах обучения детей в специальных школах или классах психологическая составляющая сравнительно невелика. Она ограничивается, в основном, такими параметрами, как комплектация классов, продолжительность и режим уроков и занятий, темп прохождения программного материала и его объем. Психологические приемы в обучении детей с ЗПР имеют рекомендательный характер и личностно не ориентированы. Компенсировать такое положение могли бы специально подготовленные педагоги, однако процесс обучения детей с ЗПР часто осуществляется учителями, познающими особенности этой категории учащихся с началом своей деятельности в специальной школе. Не лучше пока обстоит дело и в отношении дошкольников. Характеризуя состояние организации психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, У. В. Ульенкова и О. В. Лебедева (2002) подчеркивают, что ЗПР представляет собой форму отставания ребенка в развитии, которая принципиально может быть компенсирована адекватными его состоянию психолого-педагогическими средствами и при определенных микросоциальных и психолого-педагогических условиях, причем в раннем и дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте при условии продолжения коррекции психического развития, начатой до школы, возможна компенсация основных дефектов развития у детей с наиболее сложными формами ЗПР. Однако чаще всего эта возможность не реализуется. Авторы считают, что причина заключается не только в недостаточно грамотной работе практического психолога и отсутствии специально подготовленных кадров педагогов. Все гораздо сложнее: не разработаны методологические подходы к организации дифференцированной диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии — переживается дефицит научно-методических разработок, которые могли бы оказать помощь учителям, воспитателям, психологам в работе с этой категорией детей. Проблемы организации коррекционной работы, выявленные опытным путем за предшествующие десятилетия, сейчас решаются силами многих специалистов. Опять же ведущая роль здесь принадлежит психологам. Систематизация накопленных знаний, обобщение методических разработок в области психологической диагностики и коррекции детей с отклонениями в развитии — одна из первоочередных задач психологии специального образования. Один из вариантов решения этой задачи предложен У. В. Ульенковой и О.В.Лебедевой (2002). Авторы разработали концептуальную организационную модель специальной психологической помощи детям с ЗПР на этапах раннего онтогенеза, выделили принципы типовой модели педагогической коррекции развития детей с ЗПР и принципы индивидуализированной модели коррекции ЗПР. Педагогические стратегии, в том числе и логопедические, должны опираться на результаты психологической диагностики, которые не только характеризуют особенности ребенка на момент обследования, но и позволяют сделать прогноз в отношении его дальнейшего развития, определить его компенсаторные возможности. Так, учитывая данные психологической диагностики, педагог может наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход к ребенку, повысив тем самым вероятность успешности коррекции дефекта и возможности жизненной состоятельности ребенка. Одними из наиболее перспективных в совершенствовании коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР в настоящее время являются нейропсихологические методы диагностики и коррекции. Эта область науки, основоположником которой является А. Р. Лурия, в отношении детского возраста находится еще только в стадии развития, однако сделано уже немало. Характеризуя возможности нейропсихологии детского возраста, А. В. Семенович (2001, 2002) говорит о том, что нынешняя общепопуляционная дизонтогенетическая картина становится все более полиморфной и не всегда поддается традиционным методам коррекции. Проблема отклоняющегося развития может быть решена с помощью использования синдромного психологического анализа. Применение этого метода позволяет вскрыть механизмы нарушений и решить дифференциально-диагностическую задачу. В силу своей высокой разрешающей способности нейропсихологическое обследование позволяет также выявить у детей не только значительные, но и нерезко выраженные отклонения в развитии тех или иных психических функций, т. е. определить детей, входящих в «группу риска» (Л. С. Цветкова, 2001). Нейропсихологический подход позволяет разработать специфические, особым образом ориентированные коррекционные программы, в которых формирование «отставших» функций осуществляется в деятельности не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими психическими функциями, а также во взаимодействии с определенными зонами мозга. Коррекционная работа строится с учетом структуры и иерархии конкретного варианта психического развития; причин, определяющих имеющийся у ребенка уровень сформированности базовых составляющих развития. Нейропсихологическая коррекция осуществляет формирование психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их развития в онтогенезе. При этом осуществляется постоянный контроль за динамикой развития ребенка в процессе коррекции (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001). Коррекционно-развивающие и обучающие программы, а также методики, в основе которых лежит нейропсихологический подход, уже существуют и начинают применяться в практике, в частности: методика формирующего обучения, разработанная Л. С. Цветковой и ее коллегами (2001); комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация, разработанная А. В. Семенович и коллективом авторов (2002); нейропсихологическое сопровождение обучения, предложенное А. Л. Сиротюк (2003). Среди коррекционно-развивающих программ и методик, разработанных в недавнее время и адресованных психологам, есть и такие, которые посвящены формированию у детей определенных психических функций, процессов или навыков, развитие которых служит основой для нормализации всего психического статуса ребенка. Так, методика, разработанная Н. М. Пылаевой и Т. В.Ахутиной (1997), направлена на формирование программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Предложенная авторами схема совместной деятельности взрослого и ребенка по усвоению программы действий с числовым рядом основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий, сформулированного П.Я.Гальпериным. Она позволяет перейти от развернутого поэлементного действия с внешним контролем к самостоятельной деятельности по интериоризованной (перенесенной во внутренний план, свернутой) программе, сопровождающейся самоконтролем. Формированию базовых составляющих психического развития ребенка посвящены программа развития произвольной регуляции деятельности и программа формирования пространственных отношений, разработанные Н.Я.Семаго (1998, 2000). Следует отметить, что нейропсихологическое сопровождение только-только начинает реализовываться в практике работы детских учреждений, преимущественно дошкольных. Дошкольный возраст, безусловно, — самый актуальный для коррекционно-развивающего воздействия. Однако школьники с выраженной задержкой или какими-либо неявными отклонениями психического развития также остро нуждаются в профессиональной диагностической и коррекционной психологической помощи. Эта проблема, как говорилось выше, пока не разрешена ни в аспекте организации, ни в аспекте содержания психологической составляющей школьного обучения детей с ЗПР, в том числе и в аспекте психологического сопровождения работы логопеда. Контрольные вопросы 1. Чем может быть обусловлена и как проявляетсязадержка психического развития у ребенка?
2. Каковы психологические особенности младших школьников с ЗПР? 3. В чем проявляется специфичность речевого развития младших школьников с ЗПР? 4. Охарактеризуйте влияние задержки психического развития на овладение детьми школьными навыками. 5. Каков прогноз в отношении коррекции у детей задержек психического развития церебрально-органического генеза и задержек с первичным нарушением эмоционально-волевой сферы? 6. В чем заключаются проблемы, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи школьникам с ЗПР? Вопросы для самостоятельной работы 1. Проведите сравнительный анализ имеющихся клинических классификаций задержки психического развития у детей. 2. Ознакомьтесь с психологической классификацией отклоняющегося развития Н.Я.Семаго и М.М.Семаго. В чем ее отличие от других классификаций и какова возможная роль в организации коррекционной и развивающей работы с детьми? 3. Как в работах А. В. Семенович, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго определяется понятие «отклоняющееся развитие»? 4. Обоснуйте взаимосвязь психолога и педагога в работе с 5. По каким направлениям осуществляется психолого-педагогическое обследование младших школьников? В чем заключается своеобразие обследования детей с ЗПР? Основная литература 1. Белый Б. И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР // Дефектология. 1989. №4. 2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании 3. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы 4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в 5. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. — М, 6. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков.— Автореф. дисс.... канд. мед. наук.— Л., 7. Дети с задержкой психического развития /Под ред. 8. Диагностика и коррекция задержки психического раз 9. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления млад- 10. Корнев А. Н. Дислексия, ее клинико-психологическое 11. Лалаева Р. И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с задержкой психического развития // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб., 1996. 12. Лебединский В. В. Нарушение психического развития.- М., 1985. 13. Логинова Е.А. Особенности усвоения детьми с ЗПР 14. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР // Дефектология. 1972. № 4. 15. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.— М., 1989. 16. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с 17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. 18. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1977. №6. 19. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития: для членов МП К и работников специальных школ /Сост. К.С.Лебединская.— М.,1980. 20. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР 21. Психология детей с задержкой психического развития:
22. Рейдибойм М. Г. Задержка психического развития у 23. Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы 24. Тригер Р. Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. № 5. 25. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития.— Н.Новгород, 1994. 26. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002. 27. Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с ЗПР к 28. Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания и 29. Шевченко С. Г. Особенности усвоения элементарных
Дополнительная литература 1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С. Цветковой.— Москва — Воронеж, 2001. 2. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических 3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический 4. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников.— М., 2001. 5. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собр. 6. Диагностический комплект. Исследование особенностей 7. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. — Екатеринбург, 1995. 8. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека.— М., 9. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов /Под ред. М.М.Семаго.—
10. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Методика развития навыков программирования и контроля на основе счетного ряда.— М., 1997. 11. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В.Давыдова.— М., 1983. 12. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и 13. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика 14. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М., 2003. 15. Сорокин В. М. Специальная психология.— СПб., 2003. 16. Схема нейропсихологического обследования детей / Под 17. Цветкова Л. С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей.— М., 1998. 18. Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация 19. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: 20. Шевченко С. Г. Обучение детей с ЗПР. — Смоленск, ГЛАВА III
|
||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-19; просмотров: 1108; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.15.142.42 (0.008 с.) |