Описание функционала специалистов Центра

Руководство и обеспечение коррекционно-диагнрстического процесса в Центре осуществляется специалистами в области кор­рекционной педагогики (педагогами-дефектологами), психолога­ми, врачами (прежде всего психиатрами), а также воспитателями и социальными работниками, прошедшими соответствующую подготовку (обучение на рабочем месте или курсы) по коррекции раннего детского аутизма.

Директор Центра (педагог-дефектолог или врач, или психолог, имеющий стаж работы в области специальной педагогики или клинической практики не менее 10 лет):

— осуществляет общее руководство коррекционно-диагности-
ческим процессом;

— определяет методическую направленность работы Центра и
организационные принципы консультативно-коррекцион-
ной работы;

— отвечает за сохранность и развитие материальной базы
Центра;

— отвечает за безопасность, сохранение жизни и здоровья вос­
питанников;

— контролирует ведение документации;

- отвечает за качество работы специалистов Центра;

— участвует в консультировании детей, родителей и специали­
стов как в Центре, так и в других учреждениях.

Заместитель директора по коррекционной работе назначается директором по согласованию с вышестоящими органами управ­ления образованием и по рекомендации Общества помощи аутич-ным детям «Добро». Заместителем директора может быть педагог или психолог со стажем практической и научной работы не ме­нее 5 лет.

Заместитель директора по коррекционной работе:

— возглавляет Совет координаторов Центра;

— организует работу ПМПк;

— определяет нагрузку педагогов, педагогов-психологов, вра­
чей, социальных педагогов, воспитателей в соответствии с
их обязанностями и контролирует ее выполнение;

- составляет расписание коррекционно-образозательного
процесса и отвечает за его выполнение;

— вместе с координаторами контролирует выполнение инди­
видуальных коррекционных программ;

— следит за правильностью оформления и своевременностью
предоставления текущей и отчетной документации.

Основными задачами работы педагога Центра являются:

— диагностика глубины коммуникативных расстройств, навы­
ков, умений, уровня знаний, обучаемости воспитанников;

— определение типа учебного плана, составление учебного плана;

 

- составление индивидуальных коррекционно-образователь-
ных программ для аутичных детей и детей с аутистическими
чертами личности;

- реализация программ на основе существующих методик;

— участие в адаптации и разработке новых методик обучения
аутичных детей;

- проведение коррекционных занятий как индивидуальных,
так и групповых;

- участие в решении вопросов учебной нагрузки, режима по­
сещения занятий;

- разработка и подготовка дидактического и научно-методи­
ческого материала для занятий;

- правильное и своевременное оформление документации в
соответствии с требованиями Устава Центра;

 

— адекватная оценка навыков, умений, знаний воспитанников
на основе дифференцированных оценочных шкал;

— обеспечение на практике развития социальных навыков и
речи, спонтанности и проведения досуга воспитанников;

— проведение внеклассной работы (прогулки, экскурсии,
кружки, клубная работа и т.п.);

— обеспечение безопасности воспитанников в течение всего
периода их пребывания в Центре и во время проведения вне­
классных мероприятий;

— обучение родителей (законных представителей) методам и
приемам работы с аутичными детьми;

— повышение профессионального уровня через участие в на­
учно-методическом семинаре, стажировку в других учреж­
дениях, изучение специальной литературы;

— распространение знаний о проблеме аутизма и его коррекции.

Педагог-психолог:

— проводит качественную и количественную диагностику ди­
намики психического развития ребенка;

определяет глубину аутистических расстройств до начала и в процессе коррекционной работы;

принимает участие в составлении индивидуальных учебных планов;

разрабатывает индивидуальные программы по обучению и воспитанию аутичных детей, купированию продуктивных психопатологических явлений;

в обязательном порядке осуществляет подготовку к заняти­ям, адаптируя и разрабатывая диагностический и дидакти­ческий материал;

проводит индивидуальные и групповые психокоррекцион-ные занятия на основе существующих методик, адаптирует некоторые из них, разрабатывает новые методики; участвует в разработке индивидуальных дифференцирован­ных оценочных шкал совместно с педагогами; обеспечивает на практике развитие социальных навыков и речи, спонтанности и проведения досуга воспитанников; осуществляет индивидуальный контроль и дозирование учебной нагрузки воспитанников;

обеспечивает безопасность воспитанников в течение всего периода их пребывания в Центре и во время проведения вне­классных мероприятий; •

правильно и своевременно оформляет документацию в со­ответствии с требованиями Устава Центра; проводит работу с семьей;

консультирует родителей (законных представителей), объяс­няет особенности психического развития ребенка; разрабатывает программы адаптации воспитанника в домаш­них условиях;

обучает родителей (законных представителей) формам и спо­собам работы с ребенком;

проводит психотерапевтическую работу с родителями (за­конными представителями) и другими членами семьи; совместно с врачами и педагогами дает психологическую оценку динамики коррекционного процесса и его резуль­татов;

консультирует специалистов других учреждений по вопро­сам психологической коррекции аутизма; осуществляет повышение профессионального уровня через участие в научно-методическом семинаре, стажировку в дру­гих учреждениях, изучение специальной литературы; принимает участие в распространении знаний об аутизме и особенностях его коррекции.

Работа воспитателя направлена на:

— сопровождение воспитанника и обеспечение его безопасно­
сти в течение всего времени его пребывания в Центре и во
время внеклассных мероприятий;

- формирование стереотипа адекватного поведения воспитан­
ников как в Центре, так и вне его, включая домашние усло­
вия;

— ассистирование педагогам и педагогам-психологам в прове­
дении коррекционных занятий;

- самостоятельное проведение коррекционных занятий по
развитию социально-бытовых навыков, организации сво­
бодного времени, развитию коммуникации и навыков со­
циального поведения в русле индивидуальных коррекцион­
ных программ;

- участие в разработке индивидуальных коррекционных про­
грамм;

 

— участие в разработке методов коррекционного воспитания
и обучения аутичных детей и детей с артистическими черта­
ми личности;

— самостоятельную или по поручению педагога (педагога-пси­
холога, логопеда) разработку и изготовление дидактических
материалов;

— правильное и своевременное ведение документации в соот­
ветствии с Уставом Центра;

- участие в проведении консультативных и амбулаторных при­
емов;

— проведение индивидуальной работы с родителями (закон­
ными представителями) под руководством педагога (педа­
гога-психолога, логопеда).

В обязанности социального педагога Центра входит:

— постоянное отслеживание информации о проблемах воспи­
танников Центра в семьях и других учреждениях и органи­
зациях, которые посещают воспитанники;

— посредничество между семьей и администрацией, другими
сотрудниками Центра;

 

- участие вместе с другими сотрудниками Центра в решении'
вопросов социальной адаптации и социализации воспитан­
ников;

- сбор информации о детских учреждениях, в которые потен­
циально возможна интеграция воспитанников Центра, ус­
тановление и поддержание контактов с администрацией пси­
холого-педагогическими сотрудниками этих учреждений;

 

— активное взаимодействие с учреждениями систем здравоох­
ранения, социальной защиты населения, заинтересованны­
ми общественными организациями;

— знание юридических прав воспитанников Центра и разъяс­
нение этих прав родителям (законным представителям);

— представление интересов воспитанника Центра и его роди­
телей (законных представителей) вне Центра;

— подбор учреждений и организаций для профориентацион-
ной работы и начального трудового обучения, если это не­
возможно выполнить в условиях Центра;

- содействие трудоустройству выпускников;

— отслеживание процесса интеграции и социальной адаптации
бывших выпускников Центра на протяжении не менее трех
лет после их отчисления;

- повышение профессионального уровня через участие в на­
учно-методическом семинаре, стажировку в других учреж­
дениях, изучение специальной литературы;

- участие в распространении информации о РДА, прежде все­
го в учреждениях, от которых зависит дальнейшая соци­
альная адаптация воспитанника Центра.

Врач детский психиатр:

— осуществляет клиническую диагностику раннего детского
аутизма и аутистических черт личности;

- дает рекомендации о приеме ребенка в Центр для ПМПК;

— проводит медикаментозную терапию;

- осуществляет динамическое наблюдение за воспитанника­
ми в процессе коррекционной работы;

- дает рекомендации по объему и режиму занятий и оптималь­
ным формам работы с ребенком;

 

— принимает участие в консультативных и амбулаторных при­
емах;

— ведет медицинскую документацию и отчетность соответ­
ственно установленным Минздравом нормам;

 

- проводит работу с родителями по разъяснению особеннос­
тей медицинской коррекции, значения строгого выполне­
ния врачебных рекомендаций и назначений;

- принимает участие в распространении информации о кли­
нических аспектах РДА и его медицинской коррекции.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РЕКОМЕНДАЦИЙ РОССИ ЙСКО-ФЛАМАНДСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППМС-ЦЕНТРОВ

Письмо Минобразования России от 6апреля 2001 г. № 29/1495-6

Минобразование России совместно с Комитетом по образова­нию администрации Санкт-Петербурга, Российским государ­ственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургским университетом педагогического мастерства провели в марте т.г. в Санкт-Петербурге Российско-фламандскую научно-практическую конференцию «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка».

На конференции были обсуждены вопросы содержания рабо­ты специалистов ППМС-центров и школьных служб сопровож­дения с детьми, имеющими затруднения в учебе; программно-це­левого подхода в решении проблем укрепления здоровья детей; психолого-педагогического и медико-социального сопровожде­ния детей с нарушениями в развитии в условиях социальной ин­теграции; межведомственного взаимодействия в процессе сопро­вождения детей с ограниченными возможностями здоровья; со­циализации подростков; подготовки и повышения квалификации специалистов служб сопровождения.

Заместитель министра Е.Е. Чепурных

Приложение

к письму Минобразования России

от 6 апреля 2001 г. № 29/1495-6

J Рекомендации Российско-фламандской