Динаміка працездатності слабозорих учнів під час самопідготовки

Правильно організована самостійна підготовка в школі для дітей зі зниженим зором сприяє вирішенню багатьох корекційно-виховних завдань. До них слід віднести:

1) підготовку до активного сприймання нових знань на уроці, до цілеспрямованого формування у дітей навчальних умінь і навичок;

2) закріплення, поглиблення і усвідомлення раніше отриманих знань, умінь і навичок;

3) творче застосування знань, умінь і навичок у навчальній діяльності;

4) перевірка знань, умінь і навичок, отриманих на уроці або на самопідготовці;

5) розвиток вмінь і навичок самостійної роботи з підручником, різним дидактичним матеріалом, з проведення елементарних дослідів на природному матеріалі, які розвивають спостережливість і мислення;

6) самостійне отримання знань за допомогою читання літератури, перегляду науково-популярних кінофільмів, навчальних передач;

7) сприймання і усвідомлення знань, вироблення на їх основі нових умінь і навичок;

8) формування пізнавального інтересу до навчальних предметів;

9) здійснення таких дидактичних принципів, як зв’язок з життям і практичною діяльністю людини, індивідуального та диференційованого підходу в навчанні та інших.

Досліджуючи режимні норми для слабозорих молодших школярів впродовж дня, тижня, вчені дійшли висновку про те, що обсяг домашніх завдань часто завищений, їх виконання потребує багато часу і це призводить до перевтомлення дітей. Систематичне перевтомлення призводить до значного зниження інтересу слабозорих учнів до навчальної діяльності, до невпевненості у своїх діях, а це, врешті-решт, призводить до зниження працездатності. Ці дані повинен враховувати вчитель у процесі навчання слабозорих учнів і вихователь при проведенні самопідготовки.

Окрім того, відмічається ще й негативний вплив неузгодженості завдань з окремих навчальних предметів. Вчителі не завжди узгоджують між собою обсяг домашніх завдань, не враховують розклад уроків на той день, до якого слабозорі учні повинні їх виконати.

Як результат, впродовж тижня самостійне навчальне навантаження розподіляється нерівномірно. Іноді у слабозорих учнів залишається не використаною частина часу, відведеного на самопідготовку, в інші дні вони не встигають виконати домашнє завдання. Оскільки розклад занять постійний, систематичне невиконання домашніх завдань в окремі дні тижня через перевантаження з певних предметів негативно відбивається на загальному ставленні слабозорих учнів до занять. Підготовка уроків з деяких предметів стає епізодичною, характеризується значним збільшенням помилок та неякісним виконанням завдань, тому вчитель, визначаючи домашнє завдання, повинен знати розклад занять в даному класі на той день, коли треба підготуватися до наступного заняття з предмету. Це дуже важлива умова.

Можливість попередження цих негативних проявів досягається шляхом впорядкування обсягу домашніх завдань з гігієнічними нормами.

Стосовно динаміки працездатності слабозорих учнів впродовж дня встановлено, що найбільш сприятливим для навчальної роботи з точки зору продуктивності є час з 10 до 11 години в першій половині дня та з 17 до 18 години - у другій.

Цей час - з 17 години в режимі дня школярів з порушеннями зору повинен бути відведений для підготовки домашніх завдань.

Враховуючи динаміку працездатності сліпих та слабозорих учнів, збільшується можливість раціональної побудови структури самопідготовки, визначення нормативів часу на виконання домашніх завдань.

Підвищення ефективності проведення самопідготовки, керівництва самопідготовкою, усунення перевантаження учнів домашніми завданнями, визначення та індивідуалізація їх обсягу та тривалості підготовки з окремих предметів неможливе без правильного нормування навчальної праці.

Рекомендуються такі норми тривалості занять із самопідготовки:

у підготовчому класі домашнє завдання не задається;

- у 1 класі - від ЗО до 40 хвилин;

- у 2 класі - від 42 до 50 хвилин;

- у 3 класі - від 50 до 60 хвилин;

- у 4 класі - 1,5 години.

Аналіз досвіду проведення самопідготовки в школах для дітей зі зниженим зором показав, що при виконанні домашніх завдань діти, як правило, вкладаються в норматив часу, що встановлений Статутом середньої загальноосвітньої школи.

 

Тривалість проведення занять із самопідготовки з урахуванням причин порушення зору (у хвилинах):

Причини порушення зору	Класи
	Висока ускладнена короткозорість (міопія зі змінами на очному дні)
	Захворювання оптичних середовищ (катаракта, афакія, помутніння рогівки)
	Рефракційні зміни і амбліопія (гіперметропія, астигматизм, косоокість)
	Захворювання зорово-нервового апарату (дистрофії, дегенерації, відшарування сітківки, атрофія зорового нерву, глаукома)

 

Така регламентація часу вимагає від вчителя і вихователя школи для дітей зі зниженим зором, керівників методичних об’єднань систематичної роботи по вдосконаленню навчально-виховного процесу, посиленню ефективності кожного уроку, підвищенню його навчальної ролі з тим, щоб основне навантаження по засвоєнню і закріпленню знань проводилось на уроці.

Слід зауважити, що велике значення для якісного виконання домашніх завдань учнями з порушеннями зору має правильне дозування домашніх завдань. Від вчителя вимагається знання потенційних пізнавальних можливостей класу і окремих учнів, а головне, знання гостроти зору і причин порушення зору кожного учня, врахування часу, необхідного учням на виконання домашнього завдання. Від цього та інших чинників повинен залежати обсяг домашніх завдань, який отримують учні на наступний урок.

Вченими-гігієністами встановлено, що працездатність учнів збільшується в середині тижня і знижується до кінця тижня.

Як зазначалося вище, слабозорі учні швидко втомлюються від навчальної діяльності, тому в усіх групах під час самопідготовки здійснюються перерви для відпочинку дітей. Методисти вважають, що без перерви можна працювати не більше 40-45 хвилин. Перерва має тривати не менше 10 хвилин.

На перерві діти повинні вийти з класу чи групової кімнати, а приміщення слід провітрити. Однак досвід роботи шкіл для дітей зі зниженим зором засвідчує, що після перерв в учнів дещо знижується працездатність. Це пояснюється тим, що у дітей переключається увага, вони відволікаються від навчальної роботи (виконання письмового завдання, розв’язання арифметичної задачі) і не можуть одразу зосередитись на закінченні розпочатого завдання. У дітей порушується хід думок і для продовження роботи їм необхідно пригадати і продивитись завдання спочатку. На поновлення навчального матеріалу і ходу виконання домашнього завдання витрачається додатковий час, а також розумові сили дитини, що небажано. Тому методикою пропонується давати дітям можливість трохи відпочити після закінчення певного етапу роботи.

Запитання та завдання для самостійного опрацювання

1. Поясніть суть корекційної спрямованості заходів з позакласної роботи в школах для дітей з порушеннями зору.

2. Наведіть приклади масових форм позакласної роботи з числа тих, що ви спостерігали під час відвідування школи-інтернату. Зробіть аналіз одного з них.

3. Наведіть приклади групових форм позакласної роботи, охарактеризуйте їх. Підготуйте план-конспект проведення екскурсії в зоопарк (або інше місце) для слабозорих дітей молодших класів.

4. Визначте особливості індивідуальної позакласної роботи в школах для дітей з порушеннями зору. Поясність з точки зору тифлопедагогіки завдання позакласного читання сліпих та слабозорих дітей.

5. Розробіть перелік художньої літератури для позакласного читання слабозорих учнів перших класів.

6. Визначте зміст та труднощі в організації дозвілля учнів шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями зору.

7. Охарактеризуйте форми організації самопідготовки в школах для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором.

8. Визначте корекційно-виховні завдання проведення самопідготовки зі сліпими та слабозорими учнями.

9. Поясніть суть педагогічного керівництва самопідготовкою учнів з порушеннями зору.

10. Наведіть приклади організації взаємозв’язку вчителя і вихователя в проведенні самопідготовки учнів.

11. Сплануйте забезпечення санітарно-гігієнічних умов для самостійного виконання домашніх завдань учнем 2 класу школи для дітей зі зниженим зором з діагнозом короткозорість.

Література

1. Моргулис И.С.Организация внеклассной работы в школах слепых и слабовидящих. - К., 1970.

2. Фіцула М.М. Педагогіка. - К., 2005.

 

3.9. РОБОТА З БАТЬКАМИ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ ДІТЕЙ