Особливості зорового сприймання навчального матеріалу дитиною з порушеннями зору та методичні поради тифлопедагогу

Особливості зорового сприймання дитини	Поради тифлопедагогу
Порушення зорового сприймання на близькій відстані
Дитина не читає дрібний шрифт	Збільшити шрифт
Дитина читає дрібний шрифт, але швидко втомлюється, якщо між рядками мала відстань, коли є кольоровий фон або шрифт недостатньо контрастний відносно фону	Використовувати допоміжні оптичні засоби (лупи), робочі листки з достатнім контрастом та відповідним розташуванням рядків; не використовувати тексти з малими проміжками між рядками; стежити, щоб не було відсвічування паперу (матовий колір); підбирати відповідну висоту букв та відстань між рядками (лінеатури); добре освітлювати робоче місце
Дитина не читає (погано читає) написане олівцем	Використовувати фломастер, ручки - “інки”; підбір кольору робити за побажанням дитини
Дитина занадто нахиляється над зошитом	Дозволити дитині самій обирати відстань від очей до зошита, використовувати листки поперечного формату, писати великими буквами; користуватися підручниками для слабозорих
Труднощі при знаходженні рядка або букви під час списування з підручника	Використовувати лінійки або трафарети, кольорові позначки, нумерацію рядків, робити позначки для списування з підручника
Труднощі в орієнтуванні на парті, при знаходженні речей у портфелі	Створити та дотримуватись порядку на парті, у портфелі
Тексти та малюнки великого формату не сприймаються дитиною цілісно через обмежене поле зору або занадто близьку відстань від очей до книжки	Виробити вміння оглядати малюнки поступово, наприклад, шляхом закривання окремих деталей; дати дитині більше часу для огляду
Порушення моторики внаслідок неузгодженості дій ока та руки (при письмі та роботі ножицями)	Збільшити лінеатуру (використовувати для письма фломастери або ручки – “інки”, тимчасово не писати кульковими ручками); оптично виділити лінії розтину; дати дитині більше часу
Порушення зорового сприймання на далекій відстані
Списування з дошки неможливе внаслідок низької гостроти зору	Правильний вибір робочого місця: прямо перед дошкою (неприпустиме місце збоку); обов’язкове проговорювання написаного на дошці вголос; використання індивідуальних карток з текстом, аналогічним написаному на дошці; учень може при потребі підійти до дошки; систематичне тренування у списуванні з дошки; використання оптичних засобів (насадки на окуляри); допомога сусіда по парті. Вимоги до записів на дошці: - письмо тільки на чистій дошці; - чіткий почерк і якісна крейда; написи кольоровою крейдою узгоджуються з учнями; - написи робляться великими буквами
Розглядання предметів на відстані неможливе або ускладнене	Показ предметів здійснювати безпосередньо перед учнем; дозволити учневі підійти і оглянути предмет зблизька; плакати, карти, малюнки не розвішувати занадто високо; розвивати сприймання за допомогою інших аналізаторів (на слух, на дотик тощо)
Дії вчителя (інших учнів) не розпізнаються на великій відстані	Дії проговорювати; дозволити дитині спостерігати з близької відстані
Міміка, жести не сприймаються, зоровий контакт з учителем ускладнений	Компенсувати проговорюванням
Учень не впізнає однокласників на відстані	Дати учневі можливість вільно пересуватись по класу
Порушене орієнтування у просторі	Розучувати маршрути до відповідних приміщень; навчити встановлювати орієнтири з опорою на збережені органи чуття
Перешкоди на шляху у приміщенні розпізнаються із запізненням (у випадку трубчастого зору)	Усі предмети в класі, оселі повинні знаходитись на своїх місцях; попереджати дитину про перешкоди в незнайомому приміщенні, місцевості
Дитина має світлобоязнь (наприклад, при альбінізмі)	Вибирати робоче місце разом із педагогом (як правило посередині класу або спиною до вікон)
Дитина чутлива до відсвічування	Усунути всі джерела можливого відсвічування (непряме освітлення, спущені штори)

 

Запитання та завдання для самостійного опрацювання

1. Охарактеризуйте процес корекційно-компенсаторної спрямованості навчання дітей з порушеннями зору.

2. Наведіть приклади вашого спілкування зі сліпими, слабозорими в спеціальній школі. Які особливості у їхньому сприйманні ви помітили?

3. Дайте характеристику психологічних особливостей навчальної діяльності дітей з порушеннями зору.

4. Визначте основні особливості засвоєння знань сліпими та слабозорими учнями.

5. Наведіть приклад розташування в класі дитини з певним захворюванням (зі світлобоязню, з міопією тощо).

Література

1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Учебно-методические материалы по тифлологии. - К., 1990.

2. Бабанский Ю.К. Общие свойства и закономерности педагогического процесса // Педагогика. - 1988.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.

4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1973.

5. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. - М.,1962.

6. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефектология. - 1989. - №.5.

7. Олейник С.А. Организация методической работы по обеспечению коррекционно-компенсаторой направленности учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для слепых детей //Дефектология.- 1992.-№ 2-3.

8. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. Наказ Міністерства освіти і науки України від 15.09.2008 № 852.

9. Синьова Є.П. Тифлопсихологія. - К., 2008.

10. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

11. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004.

12. Феоктистова В.А. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей // Дефектология. - 1990. - № 6.

2.2. ЗМІСТ ТА СПЕЦІАЛЬНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ В ШКОЛАХ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ

2.2.1. Державний стандарт загальної початкової освіти дітей з порушеннями зору та навчальний план

З метою створення єдиного освітнього простору в Україні розроблено державний стандарт.

Державний стандарт загальної початкової освіти дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку – це система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, яка відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти по досягненню цього ідеалу. Це основний нормативний документ, що визначає мінімально необхідний рівень освіченості дитини молодшого шкільного віку. У державному стандарті визначені нормативи, що забезпечують єдність освітнього простору України та інтеграцію особистості в систему світової культури. Він визначає зміст освіти, відображає специфіку та направленість окремого освітнього закладу для дітей з порушеннями зору.

Зміст освіти регламентується базовим навчальним планом загальноосвітнього навчального закладу І ступеня (для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором), який затверджується Міністерством освіти і науки України.

Базовий навчальний план є основоположною складовою Державного стандарту і складається з інваріантної та варіативної частин. Інваріантна частина забезпечує залучення учнів до загальнокультурних та національних цінностей, формування базової культури особистості. Вона включає такі предмети: мова, література, математика, суспільні, природничі дисципліни тощо. Варіативна частина враховує особистісні якості дітей з порушеннями зору, їх інтереси та нахили, дозволяє індивідуалізувати процес навчання. Вона складається з предметів та курсів за вибором, профільних предметів, факультативів, додаткових занять, консультацій, корекційних занять. Повноцінність загальної середньої освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної частин навчального плану.

На основі базового навчального плану створюється типовий навчальний план. Типовий навчальний план початкової школи для дітей сліпих та зі зниженим зором – це державний документ, що визначає обов’язковий перелік та об’єм предметів, які вивчаються в спеціальній школі по класах. У ньому також зазначаються терміни початку та кінця навчальних семестрів, канікул, норм навчального часу, в годинах на тиждень, на всі навчальні предмети. Його виконання є обов’язковим.

Навчальний план спеціальної школи має певні особливості, зумовлені характером дефекту.

Найбільша кількість годин в початкових класах за типовим навчальним планом відводиться на вивчення української мови, трохи менше – на математику, оскільки ці предмети не лише озброюють необхідними для всієї системи освіти знаннями, уміннями та навичками, але й закладають основи загального розвитку та корекції недоліків розвитку сліпих та слабозорих дітей.

Ознайомившись з навчальним планом, учитель може краще зрозуміти місце дисципліни, яку він викладає, в загальній системі розвитку і корекції психофізичних недоліків та досягти більш глибокого і обґрунтованого взаємозв’язку з іншими навчальними предметами.

Спрямованість і характер освіти, що визначається навчальним планом, конкретизується в навчальних програмах та підручниках.