Интегрированное обучение учащихся:

Теория и практика

Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Возникают трудности в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов. Происходит переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики, требуют иных подходов в организации учебного процесса. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания.

Сегодня в России существует две формы организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: это внешняя дифференциация в форме открытия специальных (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития и интегрированное обучение в условиях общеобразовательного класса.

Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня. В словарях понятие «интеграция» определяется как объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними.

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова «интеграция групповая» рассматривается как «процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений …интеграция групповая возникает на том этапе, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения». Б.П. Пузанов дает следующее толкование понятия «интегрированное обучение» - это «обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Интеграция, как включение человека в общество в качестве полноценного его члена, зависит от успешности его общеобразовательной и профессиональной подготовки».

Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Его содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально развивающихся детей. Интегрированное обучение осуществляется через интегрированные уроки и применение интегрированных курсов.

То, что учить детей с особенностями в развитии необходимо в системе интегрированного обучения, утверждал еще в 20-е годы прошлого века        Л.С. Выготский. Он считал, что при всех положительных особенностях специальных (коррекционных) школ есть все же один недостаток: ребенок, будь он слепой, глухой или умственно отсталый, находится в узком кругу, в замкнутом пространстве, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке, и эта обстановка не позволяет находиться ему в реальной, настоящей жизни.

Один из вариантов взаимодействия общего и специального образования нашли педагоги школы №73 Металлургического района г. Челябинска. В данном учреждении функционирует медико-психологический и педагогический консилиум, сопровождающий образовательный процесс школьников с особенностями развития. Образование учащихся с особенностями в развитии проходит в интегрированном режиме по программам С(К)ОУ V, VII видов. В рамках прохождения педагогической практики мы познакомились с практическими подходами к реализации интегрированного обучения в школе.

При организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии предполагается учитывать индивидуальные характеристики и возможности каждого ученика.

Разработанная технология состоит из 4 блоков:

- интегрированное обучение в общеобразовательном классе;

- обучение в условиях «гибкого» класса;

- воздействие в системе коррекционных кабинетов;

- коррекция в условиях системы дополнительного образования.

Для организации учебного процесса педагогами школы был разработан алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования со следующей последовательностью:

1. изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ для учреждений V, VII, VIII видов;

2. выявление уровня соответствия выбранной программы Государственным образовательным стандартам;

3. определение регионального и валеологического компонентов;

4. определение содержания учебно-методического и дидактического комплекса, обеспечивающего данное календарно-тематическое планирование;

5. соотнесение количества часов в учебных планах с количеством часов образовательных программ;

6. анализ количества часов, регламентируемых программой для прохождения основных тем;

7. поиск логично связанных между собой, содержательно соответствующих учебному материалу тем по предмету;

8. выделение общих тем программ для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса при внутренней дифференциации;

9. выделение общих тем программ для изучения их в условиях «гибких» классов;

10. составление календарно-тематических планов в соответствии с годовым календарным учебным графиком школы.

В процессе подготовки к уроку в общеобразовательном интегрированном классе учитель составляет план-конспект урока, в котором интегрирует учебный материал общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ так, чтобы на одном уроке дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали близкую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого ученика. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ученика индивидуально: раздаточные карточки, упражнения из учебных пособий и учебников.

Структура урока в общеобразовательном классе соответствует требованиям организации и проведения уроков в малокомплектных школах, при которой учитель поочередно выстраивает совместную деятельность с разными группами детей в классе. Для объяснения сложно воспринимаемых тем, понятий ученикам с особенностями в развитии предлагаются инструкционные карточки с описанием пошаговых действий обучающегося. Такое построение учебных занятий создает условия, при которых все ученики класса вовлекаются в общеклассную работу.

При изучении сложно усваиваемой темы для учеников с особенностями в развитии ее усвоение выносится на индивидуальные коррекционные занятия, альтернативой которым является обучение в условиях «гибкого» класса. Система «гибких» классов – это способ оказания адекватной помощи детям. В «гибкий» класс учитель-дефектолог из нескольких классов одной параллели на одном уроке объединяет группу учащихся с особенностями в развитии, учитывая их индивидуально-типологические характеристики и рекомендуемые для обучения специальные (коррекционные) образовательные программы.

Закрепление проводят на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяют усвоенное на разнообразном дидактическом материале, дают консультации родителям и учителю общеобразовательного интегрированного класса по оказанию специализированной помощи в процессе обучения. Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят логопеды, учителя-дефектологи, психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

Обучение учащихся в условиях «гибкого» класса направлено на формирование у детей веры в свои собственные силы, в собственные возможности, так как жизнеутверждающий тонус повседневной жизни школьника опирается, прежде всего, на успехи в его основном труде – учении.

Таким образом, полученный практический опыт подтверждает продуктивность интегрированного обучения детей с особенностями в развитии в общеобразовательном классе общеобразовательного учреждения. Учащиеся получают образование в социуме своих сверстников, что благоприятно сказывается на их социально-адаптивном поведении, на их способностях взаимодействовать с окружающим миром.

Список литературы

1. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008.

2. Мустаева, Л. Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития /   Л. Г. Мустаева. – М.: АРКТИ, 2005.

3. Шевчук, Л. Е. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Методические рекомендации / Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. – Челябинск, 2010.