Нарушением интеллекта в процессе ручного труда

Одна из важнейших задач коррекционной педагогики - повышение эффективности педагогического воздействия на детей с нарушениями интеллекта, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной, речевой, моторной деятельности и включение в социальную среду полноправными членами общества. Положение о том, что динамика развития детей с проблемами в обучении подчиняется общим законам психического развития (Л.С. Выготский, В.Г. Дульнев, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.), дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия, что обеспечивает основу для их социальной и трудовой адаптации.

Легкие нарушения развития в интеллектуальной сфере маскируются возрастными особенностями дошкольника, однако с началом обучения в школе эти нарушения могут привести к затруднению в той или иной степени адаптации ребенка к школе, ограничить возможности его обучения. Вот почему так важно обращать внимание на нарушения в развитии ребенка с самого раннего дошкольного возраста. Ведь чем раньше ребенок с проблемами в развитии начнет получать специальную помощь, тем эффективнее будет ее результат. Программа коррекционной работы должна составляться с учетом особенностей и потребностей развития каждого ребенка. Одним из наиболее важных направлений в ней является развитие общей и мелкой моторики.

Е.А. Стребелева моторику определяет как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку

Г.Г. Галкина мелкую моторику определяет как развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции, движения малой амплитуды.

И.А. Грошенков, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова и др. отмечают, что детям с нарушениями интеллекта свойственны значительное запаздывание и недостатки формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Систематические упражнения по тренировке движения пальцев вместе со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Важным средством развития мелкой моторики и весьма эффективным способом её коррекции у детей с нарушениями интеллекта является ручной труд.

Трудовая деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе работы участвует не та или иная отдельная функция, а их комплекс в целом. Под влиянием правильно осуществляемого обучения ручной деятельности совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций. Ручная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально-волевой и двигательно-моторной сферы. Кроме того, она способствует обогащению и развитию речи детей. Этот вид деятельности служит одним из средств социальной и трудовой адаптации ребёнка.

По мнению А.А. Катаевой, возникновение трудовой деятельности играет большую роль в освоении ребенком опыта действий с предметами, способствующего выделению их свойств и отношений, пониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий, т.е. способствует формированию широкой ориентировки в окружающем предметном мире, формированию зрительно-двигательной координации и оказывает огромное влияние на развитие крупной и мелкой (ручной) моторики, согласованности действий обеих рук.

Нарушения развития моторной сферы ребенка преодолеваются и корригируются тем успешнее, чем раньше оказывается детям педагогическая помощь.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития детей с нарушениями интеллекта понимается исправление или ослабление недостатков в развитии и содействие возможно большему приближению к норме.

Коррекционную работу с младшими дошкольниками с нарушениями интеллекта рекомендуется проводить во вторую половину дня, длительность занятий 15 мин. Предлагаемые нами занятия по ручному труду рассчитаны на детей 3-4 лет.

Для развития мелкой моторики рук, перед началом занятия, используют упражнение для самомассажа. Эти упражнения помогают детям настроиться на работу. Есть несколько видов самомассажа:

- самомассаж подушечек пальцев;

- упражнение сопровождается чтением стихов;

- самомассаж с предметами и без предметов.

Целенаправленная коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта является важным начальным этапом подготовки детей к школьному обучению. На коррекционных занятиях учитываются их возрастные возможности и индивидуальные особенности.

Разнообразный и посильный ручной труд детей, а также различные наблюдения и опыты с природным материалом способствуют углублению и систематизированию знаний детей о ближайшем окружении, формированию общего представления и простейших житейских понятий о мире и конечно развитию мелкой моторики рук. Мыслительные действия формируются на основе практических, переводятся во внутренний план (оперирования представлениями).

В конце работы ребёнок получает конкретный вещественный результат – создаётся благоприятная обстановка учить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом.

Сначала с детьми перед началом оценки их работ повторяются правила выполнения задания, а дети по ходу их воспроизведения проверяли свои работы и оценивали свою работу: правильно, неточно, неправильно. Так ребенок постепенно научится давать выполненной им работе адекватную оценку на основе сличения с образцом.

Результаты показывают, что организация совместной деятельности взрослого с детьми по развитию мелкой моторики рук, через разнообразные игры, упражнения, задания привела к значительному росту ручной умелости детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. У детей повышается  интерес к различным упражнениям, играм, с мелкими предметами.

Таким образом, можно утверждать эффективность занятий по ручному труду в развитии мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Список литературы

1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М.:Акад.проект, 2005. – 240 с.

2. Гаврилушина, О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей:Кн. для учителя / О. П. Гаврилушкина. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.

3. Галкина, Г. Г. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / Г. Г. Галкина, Т. И. Дубровина. – М.: Гном и Д, 2006. – 40 с.

4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина.  – М.: ACADEMIA., 2005. – 453 с.

 

 

А.Н. Мудряк, Е.В. Резникова