VI. Какие из приведенных ниже бесед Можно назвать ме- тодом научно-педагогического исследования. Почему.

Беседа классного руководителя с родителями о воспи- тании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

3. Беседа с учениками о правилах поведения в обще- ственных местах.

4. Беседа учителя с учениками, в процессе которой выяс- как они понимают правила техники безопасности.

5. Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эф- фективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим де- вочку.

7. Беседа классного руководителя о правах и обязаннос- тях школьников.

 

Педагогический эксперимент

Слово «эксперимент» латинского происхождения и в пере- воде означает «опыт», «испытание». Педагогический экспери- мент — это научно поставленный опыт преобразования педаго- гического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, экс- перимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспе- риментальным например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитатель- ной деятельности.

Эксперимент — это по сути строго контролируемое педаго- гическое наблюдение, с той лишь разницей, что эксперимента- тор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и пла- номерно осуществляет.

Педагогический эксперимент может охватывать группу уче- ников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления де- плана проведения эксперимента, строгого соблюде-

ния намеченного плана, точной фиксации результатов, тща- тельного анализа полученных данных, формулировки оконча- тельных выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, под- вергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования «очищают» ги- потезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверя- емых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, про- веряется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Прини- мая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти это требо- вание на практике очень трудно.

Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам — направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.

В зависимости от которую преследует экспери- мент, различают: 1) констатирующий эксперимент, при кото- ром изучаются существующие педагогические явления; 2) про- верочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипоте- за, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидатель- ный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе ко- торого конструируются новые педагогические явления.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последователь- ность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда так- же методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель — зафик- сировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и про- верить эффективность новых методов, которые могут, по за- мыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.

По мест у проведени я различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки вы- двинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последст- вий. Объектами естественного эксперимента чаще всего стано- вятся планы и программы, учебники и учебные пособия, при- емы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспита- тельного процесса.

Среди модификаций естественного эксперимента выделим параллельный и перекрестный эксперименты, смысл которых понятен из рис. 2.

 

 

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить осо- бенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с при- менением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально создан- ные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяет- ся нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабо- раторного, так как он ближе к реальной действительности. Од- нако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной про- верки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабо- раторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побоч- ных причин свести к минимуму.

 

Экспериментальная педагогика

Осознав возможности, силу эксперимента, педагоги-ис-

следователи конца XIX — начала XX в. начинают связывать с ним большие надежды, уповая на то, что волшебным клю- чом эксперимента удастся открыть двери педагогической истине. Родилось мощное исследовательское течение, по- лучившее название «экспериментальная педагогика».

Толчком послужили впечатляющие эксперименты А. Си- корского по изучению умственного утомления школьников с помощью учета ошибок в диктантах (1879), по запоминанию материала (1885), исследования круга пред- ставлений школьников, выполненные Холлом (1890), изуче- ние интеллекта учеников, начатое Бине и Симоном (1900), изучение типов представлений у школьников (Штерн, Неча- памяти у детей (Бурдон, Ист, и многие другие интересно задуманные и часто изящно выполненные опыты. И хотя результаты исследований значительного вли- яния на педагогическую практику не оказали, была доказана возможность проникнуть с помощью эксперимента в слож-

нейшие проблемы воспитания.

Не кажется, ни одной области, где бы педагоги не пытались применить эксперимент, вплоть до исследова- ния нравственной сферы и процессов, происходящих в кол- лективах. Распространился так называемый метод опреде-

 

лений: ребенок давал определение нравственному понятию или, наоборот, называл его по признакам. Для выяснения представлений использовались также методы оценки по- ступков литературных героев, метод недописанных рас- сказов и басен, из которых нужно было «вывести мораль». В начале 30-х годов был широко распространен метод кол- лизий, т. е. решений жизненных затруднений, из которых нужно было находить выход. Иногда для облегчения дава- лись готовые решения с разными установками: враждебной, нейтральной и положительной, — одну из них надо было вы- бирать. Для изучения настроений и интересов детей и под- ростков применялся метод анонимных записок: в специаль- ный ящик, вывешенный в школе, ребята опускали записки с интересующими их вопросами. Анализ вопросов показывал направленность интересов подростков, их настроения, уро- вень развития.

немало сделали для педа- гогической науки.

Многие связи, зафиксированные ими, вошли в золотой фонд педагогической теории. В силу известных причин, о которых расскажем ниже, экспериментальные исследова- ния педагогических проблем в нашей стране были приоста- новлены в середине 30-х годов и вновь возрождены лишь в 70-е годы. Что случилось? Почему? Как? Не захотите ли вы выяснить это?

Преданья старины глубокой

Обычно пишут, что метод эксперимента педагогика поза-

имствовала у естественных наук. Вряд ли это соответствует действительности. Когда в X в. до н.э. поставил соци- ально-педагогический эксперимент, естественных наук не было и в помине. А произошло тогда вот что.

Около 30 веков назад на полуострове Пелопоннес, самой южной части современной Греции, существовало могуще- ственное государство Спарта. Случилось так, что трон госу- дарства унаследовал несовершеннолетний сын царя Хари- лай. Править страной он не мог, и поэтому вся государ- ственная власть перешла в руки его дяди и опекуна Ликург был человеком наблюдательным. Немало време- ни и сил он отдал изучению естественных явлений. Многое понял. А главное — не побоялся сделать смелые выводы из

своих наблюдений.

 

Если верить легенде, однажды продемонстриро- вал весьма показательный опыт, наглядно подтверждаю- щий силу воспитания. Он отобрал у ощенившейся суки двух щенков и посадил их в глубокую яму. Воду и пищу спускали вниз на веревке. Двух других щенков из того же помета он оставил расти на свободе. Пусть проходят курс «собачьей науки» в жизни.

Когда щенята выросли, Ликург велел выпустить на виду у собак зайца. Как и следовало ожидать, щенки, выросшие на свободе, погнались за зайцем, догнали его и задавили. А щенки, выросшие в яме, бросились наутек.

В историю Ликург вошел как автор законов, которые счи- тались образцом человеческой мудрости, о чем свидетель- ствует хотя бы тот факт, что они без всяких изменений при- в течение многих столетий. Граждане Спарты

должны были вести здоровый и умеренный образ жизни. До самой смерти они были военнообязанными, не должны были уделять большого внимания своему быту, обедать могли только в общественных столовых — сиситиях. Пола- галось также воспитывать детей в государственных школах под руководством опытных наставников.

 

VII. В представленном ниже списке опытов выберите те, которые вероятнее всего можно отнести к научно-педа-