XII. Для чего производится экспертиза учебных заведе- ний?

Чтобы привести зарплату педагогов в соответствие с

уровнем обучения и воспитания, обеспечиваемым учеб- ным заведением.

2. Для снижения экономических затрат.

3. Чтобы поднять престиж образования.

4. Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога от категории учебного заведения.

5. Для стимулирования педагогов и повышения общих

зультатов обучения и воспитания.

 

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Вопросы		II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Ответы		3, 5, 6, 9, 12, 14,		все Н

Вопросы	XI	XII	XIII
Ответы

Контрольный тест

1. Что означает понятие «профессиональная педагогическая де- ятельность»?

2. Перечислите функции учителя.

3. Какая функция педагога является главной?

4. Как связаны функции учителя с этапами разработки педаго- гических проектов?

5. Что означают требования к учителю?

6. Какова структура педагогических способностей?

7. Какие способности относятся к главным?

8. Что означает понятие «педагогическое мастерство»?

9. Раскройте особенности педагогического общения.

10. Можно ли научиться мастерству?

11. Какова формула профессионального потенциала педагога?

12. Какие компоненты входят в систему профессионального по- тенциала педагога?

13. Раскройте сущность понятия «идеальный педагог».

14. Что такое мастерство учителя как система?

15. Какова структура педагогического мастерства?

16. Какие качества педагога занимают первые места по оценкам учащихся?

17. Что изучает педагогическая

По какому принципу проводится аттестация учителей за ру- бежом?

19. Проанализируйте модель квалификации. Дайте оценку модели аттестации.

Литературадля самообразования

Симонов Педагогический менеджмент. — 1997.

Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавате- 1988.

Н.А. Образование. Человеческий фактор. Об- щественный процесс. — 1989.

Мажар Н.Е. Диагностика профессио- нальной пригодности молодежи к педагогической деятель- 1991.

Эверт А.И., Кулиев С.Н. Критерии оцен- ки деятельности учителя. —

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионально- го мастерства преподавателя. —

Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология об- разования: прикладной аспект. — 1997.

Р.П. Учиться быть учителем. — 1986.

Азаров ЮЛ. Искусство воспитания. — 1985.

Елканов Б. Основы профессионального самовоспита- ния будущего учителя. — 1989.

А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. —

1986.

ИЛ. Диагностика и экспертиза педагогических

проектов. — 1998.

 

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

 

 

Сущность процесса обучения Дидактические системы и модели обучения

Цели обучения Содержание учебного процесса

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

 

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы (МНВ)
Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала	0,80
Время (в минутах), необходимое для полно- ценного усвоения знаний

 

Сущность процесса обучения

Мы уже знаем, что понятие «обучение» определяет явле- ние, а понятия «учебный процесс», «процесс обучения»

связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность (систему) его актов. Напом- ним также, что латинское слово означает «дви- жение вперед». Возникает вопрос: когда понятия «обуче- ние» и «процесс обучения» можно употреблять как тожде- ственные, а когда их нужно различать, подчеркивая, о чем именно идет речь? Если вам трудно ответить, то необходи- мо вернуться к материалу о сущности педагогических кате- горий (ч. 1 «Общие Подсказку получите на стра- нице блока коррекции (БК).

Одним из двух главных процессов, составляющих целост- ный педагогический процесс, является процесс обучения (учеб-

ный процесс).

Это очень сложный процесс объективной уступающий, быть может, только процессам воспитания и раз- вития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень труд- но. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различ- ной природы. Отсюда и множество определений процесса.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается глав- ным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понима- ется как деятельность учителей по организации усвоения учеб- ного материала, а учение — как деятельность учащихся по ус- воению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность

 

теля по формированию у способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

Но зачем же необходимо постоянно уточнять определения? Так ли они важны для практической деятельности? Эти вопро- сы постоянно возникают не только у студентов, но и у учите- лей. Отвечать на них нужно так — постоянное совершенствова- ние понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Опреде- лим мы обучение только как передачу и усвоение знаний, — значит, в центре внимания педагога окажутся именно эти мо- менты; выразим обучение через совместную деятельность учите- лей и учащихся, — значит, учитель должен обращать главное внимание на деятельность, искать пути и способы ее совершен- ствования и т. д.

Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следу- ющие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная дея- тельность учителей и учащихся; 3) руководство со стороны учителя; 4) специальная планомерная организация и управле- ние; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерно- стям возрастного развития учащихся; 7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Дидактика (от греч. — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это сло- во появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат- ке для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обуче- ния. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные за- дачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: ког- где, кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются: преподава- ние, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присво- понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Отсюда получаем краткое и емкое определение: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, мето- дах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече- ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни- кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ра- нее приобретенные.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с уча- щимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие глав- ные звенья взаимодействия:

 

 

Деятельностьпедагога

Деятельность обучаемых

Разъяснение учащимся целей и задач обучения     2. Ознакомление обучаемых с но- выми знаниями (явлениями, со- бытиями, предметами, законами)   3. Управление процессом осозна- ния и приобретения знаний, умений   4. Управление процессом познания научных закономерностей и за- конов   5. Управление процессом перехода от теории к практике   6. Организация эвристической и исследовательской деятельности     7. Проверка, оценка изменений в и развитии учащих- ся

1. Собственная деятельность по созданию положительной мо- тивацииучения   2. Восприятие новых знаний, умений     3. Анализ, синтез, сопоставление, систематизация     4. Познание закономерностей и законов, понимание причин- но-следственныхсвязей   5. Приобретение умений и навы- ков, их систематизация   6. Практическая деятельность по самостоятельному решению воз- никающих проблем   7. Самоконтроль, самодиагности- ка достижений

 

294

Кратко напомним сущность некоторых других категорий, которые уже рассматривались в первой части.

Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов

Знание — совокупность идей человека, в которых выражает- ся теоретическое овладение этим предметом Копнин).

Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельно- сти и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. forma — внешний вид, оболочка) — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутрен- ней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего свя- зана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод (от лат. metodos — путь, способ) — путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмот- римниже.

(продукты обучения) — это то, к чему прихо- дит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Взаимосвязи между основными дидактическими категория- как структурными компонентами целостного дидактическо- процесса представлены на рис. 16.

 

 

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливаю- щие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуще- ствление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практичес- кую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную

тики. «Предметом исследования общей дидактаки является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изуча- ют закономерности протекания процесса, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каж- дый учебный предмет имеет свою методику.

 

Скорбный и героический

Перед нами судьба незаурядная. Жизнь скорбная, леген-

дарная и героическая.

О детских и юношеских годах великого педагога известно мало. В своей «Автобиографии» он описал преимуществен- но свою зрелую деятельность.

Ян Амос родился 28 марта г. в Южной Моравии. Отец его был зажиточным человеком, принадле- жал к общине чешских братьев. Первоначальное образова- ние маленький Ян получил в родительском доме.

Считается, что Коменский учился в братской школе в г. Угорский Брод. Однако закончить ему эту школу не при- шлось, потому что в 1604 г. умерли его отец, мать и две сестры. Из большой семьи остались только двенадцатилет- ний Ян и старшая сестра.

В когда ему было уже лет, Коменский поступил в латинскую школу, по-видимому, в г. Проведен- ные в этой школе годы он позже назвал «безвозвратно терянным временем». Как может, именно здесь впер- вые юный Коменский задумался над несовершенством школьного дела.

Школа готовила юношей к проповеднической деятельно- сти. Одновременно изучались различные ремесла. Пробыл в этой школе Коменский недолго. В 1610 г. он становится младшим проповедником.

Видя блестящие способности молодого человека, руково- дители общины чешских братьев направляют его для про- должения образования в университет, где он

 

 

Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. — С. 19.

 

учится около года. Болезнь заставляет прекратить занятия, и в 1614 г. исхудавший, без денег будущий великий педагог пешком возвращается на родину. Было ему тогда 22 года.

Начинается учительская деятельность в школе ва. Учительская судьба Коменского схожа с судьбами всех выдающихся педагогов. Молодой учитель все делает не так, как предписывают существующие правила: широко исполь- зует наглядность, пытается достичь понимания изучаемого материала, водит учеников на прогулки и экскурсии, знако- мит их с реальной жизнью. Постепенно складываются но- вые взгляды на обучение, крепнет уверенность — обучение слишком серьезное дело, чрезвычайно много значит в жиз- ни человека, чтобы относиться к нему поверхностно. Нужно проникать в тайны обучения, изучать его законы, строить теорию.

Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский начинает составлять учебник. Вынашивает замысел постро- ения дидактической теории. События помешали ему осу- ществить намеченные планы.

Как истинный патриот, Коменский разделил судьбу своего народа. В 1629 г. по приказу германского императора все чехи-протестанты были изгнаны за пределы родины. Часть их, в том числе и Коменский, переселились в польский город Лешно. Здесь он прожил с перерывами 28 лет.

Школьные будни поглощают все время. Учитель Комен- ский продолжает составлять учебник. После нескольких не- удач появляется учебная книга «Дверь языков открытая, или Рассадник», имевшая большой успех. «... И такой она вышла в Лешно, вскоре затем в Гданьске (с немецким и польским переводами); а в Лейпциге к ней добавили (учите- ля) новый эпитет — «золотая». Этот эпитет сохранился и в других изданиях; вышли также переводы на всех основных европейских языках; такой успех был для меня совершенно неожиданным, даже во сне не мог присниться», — пишет Коменский в своей «Автобиографии». Впоследствии книга была переведена и на восточные языки.

Коменский великолепно понимал ответственность, кото- рую он взвалил на свои плечи, предложив Европе новые ре- цепты обучения: «Тот, кто начинает петь с высокой ноты, должен либо обладать хорошим голосом, либо быстро умолкнуть».

 

Свой главный труд — «Великую дидактику» Коменский начал создавать в 1627 г. «Я начал надеяться, что такая книга, если бы ее удалось составить надлежащим образом, будет неким общим противоядием от хаоса, при- зраков и ошибок».

В Лешно этот труд, принесший автору европейскую из- вестность, был в основном закончен, книга была написана по-чешски, а потом переработана и переведена на латин- ский язык, международный язык науки того времени. Вышла книга в 1632 г.

Полное название книги звучит так: «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или Верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского го- сударства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться совершенствоваться в нравах, ис- полняться благочестия и таким образом в годы юности на- учиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлага- ется, основания почерпаются из самой природы вещей; ис- тинность подтверждается примерами из об- ласти механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается легкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике».

После выхода книги Коменский стал знаменит.

Ученого приглашают в Венгрию для переустройства школь- ного дела. Тамошние профессора его не понимают: «Когда они хотели, чтобы я сказал об этом откровеннее, я ответил:

«Весь мой метод направлен на то, чтобы школьная подне- вольщина превратилась в игру и забаву; этого никто здесь не хочет понять».

В 1650 г. Коменский горячо принимается за создание но- вого типа учебного заведения. Школа должна иметь 7 клас- сов со своими комнатами, учителями и учебниками. В каж- дом классе планировалось 1200 ч учебных занятий в год, предусматривалось время для игр, выходные дни и канику- лы. Удалось открыть только первые три класса. Но модель новой школы была создана и опробована, ее без труда мы узнаем в нынешних типах учебных заведений.

Из Польши в Венгрию пришло письмо, адресованное кня- гине: «Знай, Ваше Высочество, что Коменский у лицо, принадлежащее общине, его отсутствие терпеть больше нельзя».

Он уже епископ. Последний духовный пастырь общины чешских братьев. И должен выполнять свои обязанности. В 1654 г. Коменский становится главой общины и возвраща- ется в Лешно.

Идет война между Польшей и Швецией. Город разрушен.

Дом Коменского сожжен. Погибли все рукописи.

С большим трудом Коменскому удалось избежать ареста и пыток. «Великая дидактика» не была достаточным аргу- ментом для жестоких судей. Ночью он бежит. С большими трудностями и лишениями через всю Европу добирается до Амстердама и находит там убежище.

Его приняли с большим почетом как знаменитого педаго- га, автора замечательных учебников и методических тру- дов. В 1657 г. по решению сената было издано собрание его дидактических сочинений в четырех частях.

Коменский развивает и совершенствует свою теорию. Пи- шет «Автобиографию», которая так и осталась незакончен- ной. Сил уже не оставалось. 15 ноября 1670 г. Коменский умер вдали от родины. Похоронен он в Амстердаме.

Теория великого пережила века. И если бы на его книгах не стояли даты их можно было бы принять за современные педагогические сочинения, настолько акту- альны и жизнеспособны заложенные в них идеи.

 

I. Синтезируя приведенные определения, установите сущ- ностьучебногопроцесса.

Процесс обучения заключается в передаче знаний уча- щимся.

2. Процесс обучения заключается в усвоении знаний уча- щимися.

3. Процесс обучения заключается в управлении познанием.

4. Процесс обучения предполагает контроль усвоения зна- ний, навыков, умений.

5. Процесс обучения — это двусторонняя совместная дея- тельность учителей и учащихся.

6. Учебный процесс — двусторонний управляемый про-

цесс совместной деятельности учителей и учащихся,

правленный на интеллектуальное развитие, формирова- ние знаний и способов умственной деятельности обучае- мых, развитие их способностей и наклонностей.

7. В учебном процессе осуществляются воспитание и раз- витие учащихся.

8. Главная цель учебного процесса — управление ум- ственной деятельностью учащихся.

9. Сущность учебного процесса состоит в организации учения.

10. Процесс обучения направлен на формирование миро- воззрения обучаемых.

 

II. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые означают основные категории дидактики:

1) воспитание, 2) образование, 3) развитие, 4) умение,

5) навыки, 6) преподавание, 7) классно-урочная система,

8) учение, 9) обучение, 10) структура, знания, 12) класс,

13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) органи-

17) форма, 18) метод, 19) средства, 20) альтернати- ва, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование,

24) компьютеризация, 25) результаты.