III. Какие качества передаются от родителей к детям?

1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности.

2. Черты характера.

3. Тип нервной системы, темперамент.

4. Способности к различным видам деятельности.

5. служащие основой для развития индивидуаль- ных способностей человека.

6. Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор.

7. Социальный опыт.

8. Нравственные качества.

9. Особенности речи, памяти, внимания.

10. Воля, настойчивость, целеустремленность. Жестокость,алчность,агрессивность.

12. Склонность к правонарушениям.

 

Влияние среды на развитие личности

Человек становится личностью только в процессе социали- зации, т. е. взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Людьми родились, но не стали

Сейчас мы перейдем к грустным фактам. Они как бы спе-

циально предоставляются нам природой для выявления за- конов человеческого развития. Сказка о Маугли — не досу- жий вымысел от начала до конца. Судя по фактам, зафикси- рованным в истории человеческой цивилизации, эти собы- тия могли иметь под собой реальную почву. В старинных преданиях сохранилось много рассказов о людях, вскорм- ленных и воспитанных животными. Что в них правда, что вы- мысел — теперь уже, наверное, не узнать. Основатели Рима Ромул и Рем, вскормленные волчицей, Маугли, воспи- танный в звериной стае, литовский мальчик, выросший в медвежьей берлоге, о чем рассказал Э. Кондильяк еще в 1754 г., вполне могли существовать. Известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 — мед- ведями, один случай — павианами, другими породами ян — не менее десяти. Один ребенок был вскормлен леопар- дом, один — овцой.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем лого- ве вместе с выводком волчат двух малышей. Это были де- одной из них на вид было лет другой — года два. Младшую девочку назвали Амалой,старшую— лой.

Как ведет себя дикий зверь в городской квартире? Точно так же поначалу вели себя и вывезенные из джунглей дети. Ходили и бегали они лишь на четвереньках, причем только ночью. Днем спали, забившись в угол и крепко прижавшись к другу.

Младшая девочка скоро умерла, так ничему и не научив- шись, старшая прожила около 10 лет.

Все эти годы доктор Синг вел подробный дневник наблю- дений за Училась она с большим трудом. Два года пришлось учить ее стоять. Через шесть лет начала ходить, но бегала по-прежнему только на четвереньках.

года ушло на заучивание первых шести слов. Через семь лет лексикон девочки расширился до 45 а еще через три года — до ста. Дальше языковой прогресс не по- шел. К этому времени полюбила общество перестала бояться яркого света, научилась есть руками и пить из стакана. Достигнув примерно семнадцатилетнего возраста, Камапа по уровню своего развития была как четы- рехлетний, если не трехлетний ребенок.

Вместо комментариев вчитаемся в слова Г. Итарда: «По- являясь на земном шаре физически слабым и не обладая врожденными идеями, будучи не в состоянии подчиняться основным законам своего существования, определившим его главенствующее положение во Вселенной, человек лишь в обществе может добиться того исключительного по- ложения, к которому его предназначила сама природа. Не будь цивилизации, он оказался бы одним из самых ничтож- ных и неразумных животных... человек всегда только то, что из него делает общество...»

 

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование лич-

ности влияют разнообразные внешние условия, в том числе гео- графические, социальные, школьные, семейные. По интенсив- ности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленно- му окружению, а вторую — к ближайшему. В понятие социаль- ная среда входят такие общие характеристики, как обществен- ный строй, система производственных отношений, материаль- ные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Каково же влияние среды на формирование человека? Един- ства в его оценке среди педагогов, стоящих на различных мето- дологических платформах, нет. Точнее говоря, огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно, аб- страктной среды не существует. Есть конкретный обществен- ный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого

 

уровня развития там, где близкое и далекое окружение предо- ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в дет- ском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для развития и фор- мирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивает- Семья во многом определяет круг его интересов и потреб- ностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья же предо- ставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества

личности также закладываются в семье.

Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растет чис- ло разводов, неполных семей, растет и число социально обездо- ленных детей. Кризис семьи, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности среди несовершенно- летних. Подростковая преступность в России достигла угрожа- ющих размеров. Значительное число правонарушений в стране совершается подростками и молодыми людьми в возрасте лет.

Как в так и в практическом плане небезын- тересен и такой вопрос: что оказывает большее влияние на раз- витие человека — среда или наследственность? Мнения специа- листов разделились. Приверженцы так называемого биогенного (биогенетического) направления в педагогике безусловно пред- почтение отдают наследственности, а социогенного (социогене- тического, социологизаторского) — среде. Многие исследовате- ли пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и наследственности на развитие человека. Полу- чены очень противоречивые результаты, надежно свидетель- ствующие лишь об одном: доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова. Влияние среды, по оцен- кам представителей социогенного направления, может дости- 90%; влияние наследственности, считают сторонники био- направления, отнюдь не менее значимое — Большее доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие Например, английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) пришел к следующему заключению по поводу влияния

факторов на умственное развитие:

 

64% из факторов умственного развития приходится на на- следственные влияния;

16% — на различия в уровне семейной среды;

3% — на различия в воспитании детей в той же семье;

17% — на смешанные факторы (взаимодействие наслед- ственности со средой).

Разумеется, наука стремится к это ее цель. Но вряд ли даже самые скрупулезные вычисления будут пол- ностью соответствовать действительности. Развивается каждый человек по-своему, и «доля» влияния наследственности и сре- ды у каждого своя. В каких пропорциях переплетутся действу- ющие причины, к какому результату приведет их взаимодейст- вие, зависит и от многих случайных факторов, действия кото- рых ни учесть, ни измерить нельзя.

Задумаемся над грустной таблицей

Обратимся к материалам исследований. Приведем таб-

лицу, составленную французским исследователем Г. Леем. Он прослеживает влияние социальных на появле- ние умственно отсталых детей, число которых продолжает увеличиваться и в нашей стране. В таблице обобщены ре- зультаты обследования бытовых условий нормальных и слабоумных парижских детей.

 

Факторы	Число случаев на мальных детей	Число случаев на сла- боумных детей
Неправильные роды
Судороги в детстве
Искусственное питание
Появление первого зуба не ранее 8 месяцев
Начало после 24 месяцев
Первое слово после 24 месяцев
Неопрятное поведение после 36 месяцев
Недержание мочи в школьном возрасте
Дед со стороны матери алкоголик
Дед со стороны отца алкоголик
Бабушка со стороны отца алкоголичка
Бабушка со стороны матери алкоголичка
Дед или бабушка

 

Продолжение таблицы

 

Родители
Предки с нервными или психическими болезнями
Предки с психическими болезнями,
интернированные в больнице
Предки — эпилептики
Число братьев и сестер
Число умерших братьев и сестер	71 (16%)	352 (36%)
Из них умерших от судорог и болезней мозга		256 (73%)
Отец — неквалифицированный рабочий
Мать работает вне дома
Отец был под судом и наказан
Мать была под судом и наказана
Число правонарушителей
На сколько лиц приходится одна комната	1,33	2,65
На сколько лиц приходится одна кровать	1,4	2,41
Заработок в семье на одно лицо во франках	6,68	2,96

 

IV. Можно ли что ребенок, чьи родители были пьяницами, обязательно разделит их судьбу?

Безусловно. Если у человека неблагоприятные задатки, они со временем разовьются.

2. Разовьются ли наследственные задатки в устойчивые качества личности — это зависит от обучения, воспитания и самовоспитания.

3. В условиях неблагоприятной социальной среды ребе- нок с такими задатками обязательно разделит судьбу сво- их несчастных родителей.

4. Попав в неблагоприятную среду, человек с такой на- следственностью скорее станет алкоголиком, чем человек безотягощающейнаследственности.

5. Это еще ни о чем не говорит.

 

 

Развитие и воспитание

Влияние наследственности и среды корректируется воспи- Воспитание — главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воз- действия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в

 

том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк — от утверждения его полной бес- сильности и бессмысленности (при неблагоприятной наслед- ственности и плохом влиянии среды) до признания его един- ственным средством изменения человеческой природы. Исти- на, как обычно, находится между крайностями. Лозунг «Воспи- тание может все», с которым неоднократно выступала педаго- гика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей вос- питание вносит различную лепту — от самой незначительной до максимально возможной.

 

Сравните несколько мнений о силе воспитательного воз- действия, принадлежащих знаменитым людям. С кем вы и почему?

«Воспитание может все».

Гельвеции

 

«Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, — это да- леко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему».

 

«От всякого друг мой, спасайся на всех пару- сах».

Вольтер

 

«Воспитание сможет сделать но оно не безгра- нично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди».

В.Г. Белинский

«Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрица- тельным условиям жизни, мирится с накоплением отрица- тельного опыта отношений и усугубляет своей беспомощ- ностью те или иные вредные явления среды».

С.Л. Рубинштейн

 

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. I Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных ус-

связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание — это заполнение пробе- лов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивиду- альными особенностями человека, его и воз- можностями.

Специальные исследования показали, что воспитание мо- жет обеспечить развитие определенных качеств, только опира- ясь на заложенные природой задатки. Воспитание детенышей обезьяны в одинаковых условиях с ребенком показало, что де- теныши обезьяны, имея те же контакты с людьми, получая хо- рошее питание и уход, тем не менее не приобретают ни одного психического качества, свойственного человеку (исследования Ладыгиной-Коте).

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотноше- ний развития и воспитания как цели и средства. Эффектив- ность воспитания определяется уровнем подготовленности че- ловека к восприятию воспитательного воздействия, обуслов- ленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон «податливости» очень ши- рок — от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей. Существующая

«сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней исходящей от определяет конечный ре- зультат. Поэтому определяющую роль играют конкретные си- и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Выгот- ский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделяет два уровня умственного развития: 1) «уровень актуального развития»; 2) «зона ближай- шего развития». На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором — он не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди разви- тия. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в

«зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, ко- торые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

IV. От чего главным образом зависит развитие способ- ностей, интересов и дарований школьников?

От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

2. От природных задатков.

3. От объема приобретенных умений.

4. От общения со сверстниками.

5. От числа прочитанных книг.

 

Деятельность как фактор развития

Влияние на развитие наследственности, среды и воспита- ния дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообра- зие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите что и как делает ребенок, и я скажу каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не «Сколько пота — столько успеха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано вста- ет, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т. п. Словом, очевидна прямая связь между результа- тами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулиро-

 

так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а оп- ределяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельно- сти и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и цело-

стное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формиро- ванию запроектированного образа личности, ее нужно органи- зовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспи- танники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельно- сти, обречены на ее пассивное созерцание и го- товых истин.

Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремес- ленническая, гедоническая (направленная на получение удоволь- ствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже са- мый маленький ребенок уже проявляет себя как активное су- щество. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повы- шаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Ра- зумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоцио- нально окрашенной деятельностью, в которую человек вклады- вает всю душу, в которой полностью реализует свои возмож- ности, выражает себя как личность. Такая деятельность прино- сит удовлетворение, становится источником энергии и вдохно- вения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляю- щаяся.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и ус- пешнее осваивать социальный опыт, развивает

способности, формирует отношение к окружающей дей- ствительности. обеспечивает ин- теллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходи- мость применять полученные знания на практике. Трудовая ак- тивность стимулирует быстрое и успешное формирование ду- ховного и нравственного мира личности, определяет готов- ность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоян- ный источник — потребности. Многообразие человеческих по- требностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности — по- стоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в пе- риод интенсивного становления человека очень подвижны и пе- ременчивы. На различных возрастных ступенях должны опера- тивно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий. Активность самого человека — непременное условие разви- тия его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собствен- ного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект пе- дагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный

участник собственного воспитания.

Активность личности, как и деятельность, имеет избира- тельный характер. Развитие личности происходит под воздей- ствием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обра- щены к его личности, опираются на его собственное отноше- ние к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тыся- чами нитей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в пове-

 

дении — это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблю- дателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда им все ста- новится

Активность личности не только предпосылка, но и резуль- тат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творчес- личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьни- ка обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, воору- жать его такими способами деятельности, которые дают воз- можность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возмож- ности — таковы функции воспитателя, разумно направляюще-

го процесс развития личности.

 

VI. Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно обучает всех I учеников независимо от способностей и домашних

вий. Секрет своих успехов Виктор Федорович выражает словами: «Ученик должен учиться победно!» Что играет решающую роль в достижении высоких школьных успе- хов его учеников?

Хорошая наследственность.

2. Благоприятная среда.

3. Воспитание в семье.

4. Правильно организованная познавательная деятель- ность.

5. Отношение к учебе.

6. Интерес к учебному предмету.

7. Личность учителя.

 

Диагностика развития

В педагогической практике все больше ощущается потреб- ность в оперативной диагностике достигнутого учениками Уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять

 

 

Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. — С. 140-141.

 

процессами формирования личности без знания глубины, тем- пов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крыла- тые слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» — как нельзя лучше объясняют не- обходимость диагностики в живом учебно-воспитательном процессе.

Диагностика (от греческого — прозрачный и

— знание) — общий способ получения опережающей ин- формации об изучаемом объекте или процессе. Значение диа- гностики в области развития аналогично значению хорошо по- ставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причи- ны возникновения, то можно надеяться на благоприятный ис- ход лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к психическому здоровью, а поэтому диа- гностика в области развития — чрезвычайно важное тре- бующее высокой квалификации и ответственности.

Физическое развитие человека диагностируется сравнитель- но просто. Для этого во всем мире применяются специально разработанные тесты (нормативы), измеряющие степень разви- тия как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с воз- растными возможностями. Примером теста физического разви- тия можно назвать хорошо известный комплекс в кото- ром содержатся конкретные задания и нормативные показате- ли для каждой возрастной группы.

Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычай- но трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключе- ния. Для повышения надежности диагноза используют ком- плексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставле- ние антропометрических, социальных и психологических дан- ных, что требует специально оборудованных клиник и лабора- торий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, од- нако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.

 

Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития обучаемых — важный компонент профессио- нальной педагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и многих других важных качеств. Наиболее распро- страненный метод изучения выделенных качеств — тестирова-

ние.

 

Тесты с нами |

На практике обычно применяется, не один, а комплекс тестов для всестороннего изучения определенных качеств. Для примера познакомимся с тестом чешского психолога составленным для диагностики уровня вер- бального (словесного) мышления шестилетних детей. Этот тест входит в комплекс тестов для определения школьной зрелости.