X. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах? Докажите свою пра- воту.

О том, что есть вечные непреходящие ценности обуче- ния и образования.

2. О консерватизме человеческого мышления.

3. Об инертности школы.

том, что трудно менять составленные программы.

5. О нежелании педагогов внедрять новые идеи.

 

 

Содержание учебного процесса

Содержание учебного процесса — конкретный ответ на во- прос, чему учить подрастающее поколение, какие знания ото- брать из всех богатств, накопленных человечеством. Под содер-

 

понимается система знаний, умений, отобранных для в определенном типе учебного заведения. Категория образования всегда требует конкретизации: аб-

страктного, оторванного от внутренней сущности системы со- держания не существует. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, фор- мирования их мышления, познавательных интересов и подго- товки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание должно от- ражать как текущие, так и перспективные потребности обще- ства, а также отдельных людей. Именно потребности в наи- большей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных ти- пов и уровней, но не только они. Как система зависимая, про- изводная от других систем содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпечаток приоритетов сис- тем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологической (политической) борьбы — стремление противоборствующих сил распространить свое вли- яние на школу, а через нее и на все общество. Этот фактор но- сит настолько непреходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей формирования со- держания образования. Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих формирование содержания обучения, выде- ляются системы: 1) принятых целей; 2) социальных и научных достижений; 3) социальных потребностей; 4) личных потреб- ностей; 5) педагогических возможностей и др. Схема формиро- вания содержания под воздействием выделенных систем пред- ставлена на рис. 19.

Система потребностей (социальных и личностных) нераз- рывно связана с рассмотренной выше системой целей. На ны- этапе построения новой русской школы образование Должно стать основой создания нового демократического госу- дарства, культурного и духовного возрождения, эпохальных во всех сферах человеческой деятельности, демократического общества и рыночных отноше-

повышения уровня развития отечественной науки и тех- до лучших мировых стандартов. Должна быть, наконец, проблема: как наилучшим образом согласовать, соеди- нить общественные и личностные интересы, как, не ослабляя

 

Рис.19

ориентации на удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого человека.

Традиционно большое значение для формирования содер- жания школьного образования имеет система социальных и науч- ных достижений. Исследования, проведенные в области импли- кации (внедрения) научных достижений в содержание образова- ния, показали, что период времени (лаг) между появлением но- вого научного открытия или новой социальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается. В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминируется лишь сроками выхода учебных

 

Если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, эволюционное учение Дарвина пробивало себе дорогу в школьные программы 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 30, с транзис- школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, новейших трансурановых эле- ментов, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, бионикой, космической биологией, современными

образцами разнообразной техники — через лет.

Наконец, система возможностей, о значении которой много говорилось в связи с осуществлением воспитательного процес- са, играет роль своеобразного регулятора, открывающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих определенного уровня оснащения учебного процес- са, материально-технических и экономических возможностей. В данной системе содержатся и ограничения возрастного харак- тера. Начавшееся в 70-е годы в мировой дидактике движение за совершенствование содержания путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшихся ранее только в старших классах, а то и вузах, не увенчалось успехом, еще раз подтвердив наличие возрастных возможностей обучения, с ко- торыми необходимо считаться. Сегодня неопровержимо доказа- но, что запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и быстрее; другое дело — осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определенный уровень развития.

Требования к содержанию обучения в средней общеобразо- вательной школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослежива- ются два аспекта — национальный и общечеловеческий. Об- щими основами определения содержания школьного образова- ния являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

Гуманизация содержания образования — многомерное на- правление, составленное из возможностей не только гуманитар- но и всех других предметов. Необходимо оптимальное со- отношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнение курсов математических, биологических, техничес- ких дисциплин «очеловеченными» роль которых не- в формировании научной картины мира, понимании

учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овла- дение гуманистически направленным содержанием ведет к фор- мированию гуманистического типа мышления, ори- ентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, пониманию обучаемыми смысла жизни человека, который в любых условиях должен не

быть источником рабочей силы, но и сохранять свою самоцен- ность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации шко- лы принадлежит языковому и литературному (словесному) об- разованию, эстетическому воспитанию, кур- сам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции поведения.

В базовом образовании системообразующая роль принад- лежит гуманитарному и естественно-математическому образо- ванию.

 

Принципы формирования содержания

Анализ большого количества отечественных и зарубеж- ных дидактических источников позволяет выделить следую- щие общие принципы формирования содержания школьно- го образования:

обеспечивающей приоритет обще- человеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

2. Научности, проявляющейся в соответствии предлагае- мых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

3. Последовательности, заключающейся в планирова- нии содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

4. Историзма, означающего воспроизведение в школь- ных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, по- строение всех учебных курсов и всего содержания школьно- го обучения как систем, входящих друг в друга и в систему человеческой культуры.

6. Связи с жизнью как способа верификации (проверки) действеннности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного об- разования реальной практикой.

7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная систе- ма знаний, умений предлагается для освоения; если мате- риал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несораз- мерно с их возможностями.

8. Доступности, определяемой структурой учебных пла- нов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

В программах обучения должны содержаться сведения, учитывающие общественные и индивидуальные потребно- сти, отражающие основное современное содержание боль- шой воспитательной и познавательной ценности. Содержа- ние должно быть подобрано таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-вос- питательную работу с учетом интересов и способностей учащихся. В рамках так называемых родственных дисцип- лин обращается внимание на взаимосвязь отдельных раз- делов и тем. Содержание должно заключать в себе богатые воспитательные возможности. В него следует вводить мате- риал, облегчающий профессиональную ориентацию моло- дежи.

 

I

Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения (представления). Элементы структуры — это отдельные знания или их элементы (шаги, порции), которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время яв- ляются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная изложения содержания.

При линейной структуре отдельные части учебного материа- ла образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только При выборе та- кой структуры изложения особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности,

доступности. Данная структура оправдывает себя при изложе- нии истории, языков, литературы, музыки и т. д.

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется скольк о причем его содержание постепенно расши- ряется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимо- стями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии.

Характерной особенностью спиральной структуры изложе- ния является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исход- ную проблему, постепенно расширяю т и углубляю т связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости в изучении которая отличает ли- нейную структуру. Наиболее эффективной спиральная структу- ра оказывается при организации содержания общественных,

педагогических, психологических наук.

Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она поз- воляет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различным и

При выборе структуры организации содержания учитывают- ся цели обучения, требования к уровню характер и особенности изучаемых знаний, а также, по возможности, осо- бенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разра- батываемое содержание.

 

Теории организации содержания образования

Какой характер должно иметь образование, что оно дол- жно давать человеку? По этим вопросам существуют раз- личные точки зрения, влияющие на формирование содержа- ния. Наибольшую популярность приобрели две теории — материального и формального образования.

Сторонники материального образования разделяют точ- ку зрения согласнокоторойосновная школы состоит в передаче учащимся как можно большего

объема знаний из различных областей науки. Выпускник, прошедший хорошую школу, должен стать энциклопедичес- ки образованным.

Приверженцами материального образования были мно- гие известные педагоги в. Энциклопедическая модель была принята в большинстве престижных учебных заведе- ний Европы, в частности в российских классических гимна- зиях. Имеет она своих сторонников и сегодня. Возрожда- емые по типу дореволюционных современные гимназии во многом копируют классическую структуру учебных предме- тов. Наряду с несомненными преимуществами материаль- ное образование имеет и недостатки. Это слабая связь между курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным для развития учащихся. В этих условиях учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно пре- подавать предмет, программы обучения могут составляться только по линейной схеме.

В противоположность представителям энциклопедизма сторонники дидактического формализма придерживаются древнего афоризма: уму не научает. На этих позициях стояли древнегреческий философ Гераклит, древ- неримский правовед немецкий философ Э. Кант, а также педагог Ф. рекомендовавший учить воспи- танников мыслить, «а остальное, т. е. знания, придет к ним в процессе роста». Гербарт, Г. Спенсер также были сторон- никами дидактического формализма, их позиция в настоя- щее время нашла подкрепление в исследованиях известно- го психолога Ж. Пиаже. Несомненная заслуга дидактическо- го формализма в том, что его сторонники обращали внима- ние на необходимость развития способностей и познава- тельных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышле- ния. Слабость их позиции в том, что средством для разви- тия этих качеств они избрали «инструментальные предме- ты» — языки, математику, физику, недооценивая значения гуманитарных наук для формирования всесторонне образо- ванной личности.

Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштей- нер и др.) исходит из приоритета индивидуальной и обще- ственной деятельности ученика. Он должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилиза-

выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного харак- тера: учить детей готовить еду, приобщать к рукоде- лию и т. д. Вокруг этих утилитарных знаний и умений кон- центрируется информация более общего характера. Дидак- тический утилитаризм оказал сильное влияние как на содер- жание, так и на методы работы в американской школе.

теория, предложенная польским ученым Б. Суходольским, предполагает изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая пред- метом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний из раз- личных областей. Эта теория во многом перекликается с из- вестным в истории педагогики «методом проектов».

Содержание обучения, утверждает польский профессор педагогики К. Сосницкий, должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные систе- мообразующие компоненты. Отсюда название теории — структурализм. Только так можно избежать перегружен- ности содержания и сократить объем учебного материала без ущерба для качества обучения. В старших классах сле- дует отказаться от принципов систематичности, последова- тельности и историзма, организуя структуры по логическому принципу. Этот принцип применим лишь при изучении точ- ных предметов.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется

в учебных книгах, электронных накопителях информации (ви- деодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Учебный план — это сертификат учебного заведения, опре- деляющий:

• продолжительность учебного года, длительность четвертей

и каникул;

• полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;

• распределение предметов по годам обучения;

• количество часов по каждому предмету за все время обу- чения и на изучение предмета в каждом классе;

• количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

 

• структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

В учебном плане находят отражение принятый обществом

воспитательный идеал, намеченные победившая концеп- ция формирования содержания. Он разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно- гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций. включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные (по выбору). В большинстве стран учебные планы разрабатываются и утверждаются цен- тральными органами просвещения. Типовые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, ли- цеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.

На основе учебного плана составляются учебные программы

по всем предметам. Учебная программа содержит:

• объяснительную записку о целях изучения данного пред- мета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

• тематическое содержание изучаемого материала;

• ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

• перечень основных мировоззренческих вопросов;

• указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

• рекомендуемую литературу.

В связи с углублением процессов дифференциации образо- вания разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвое- ния учащимися в соответствии с их интересами и возможно- стями. Решение о введении дифференцированных программ и классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.

 

Вот образец ориентировочного учебного плана, по кото- рому работало большинство общеобразовательных школ РФ в 1992/93 учебном

Базисный учебный план

учебных учреждений России

Образова- тельные дисциплины	It	III	Количество часов в неделю по классам II III IV V VI VII VIII IX X	XI
Родной язык		- 2 - -	- 2 - -	- 2 - -	- 2 - -	- 2 - -	- 2 - -
и литература
Второй язык	-						-	-
Искусство						-	-	-
Общественные	-
дисциплины
Окружающий	-	-	-	-	-	-	-	—
мир
Естественные	-
дисциплины
Математика
Информатика	-
Физкультура
Итого:
Обязательные
занятия по вы-
бору
Обязательная
нагрузка уча-
щегося
Факультатив-
ные, индивиду-
альные и груп-
повые занятия
Максимальная
нагрузка уча-
щегося

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные справочни-

ки, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборни- ки задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обуче- ния, поэтому подготовке эффективных учебных пособий уде- ляется большое внимание, к созданию учебных книг привлека- ются виднейшие специалисты.

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, а также быть интерес- ным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хо- рошо эстетически оформленным. Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В со- ответствии с требованием стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция учебника, допускающая вставки, расширяющие блоки. Требо- вания, предъявляемые к учебной книге, настолько многогран- ны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хо- роших учебников, имеющий тенденцию к увеличению по мере роста объема знаний и новых требований. В экономически развитых странах издаются альтернативные (параллельные) учебники, благодаря чему учителя и учащиеся имеют возмож- ность выбирать лучшие.

Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учеб- ного материала. В связи с решением этих задач учебник вы- полняет следующие дидактические функции:

1. которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению Данного предмета, формируют интерес и позитивное отноше- ние к работе.

2. Информационную, позволяющую учащимся расширять знаний всеми доступными способами преподнесения

3.

возможность проверки

(тренировочную), которая

, самооценки и коррекции

 

хода и результатов обучения, а также выполнение тренировоч- ных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Наряду с традиционными все шире применяются безбумаж- ные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Ди- дактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы — от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативно- сти и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно раз- вивать продуктивное мышление, тренировать умения и навы- ки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно приме- нять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компь- ютерные обучающие программы. Знание, переданное компь- ютером, неизбежно является неполным, усеченным, формали- зованным. Поэтому учебные материалы оказы- ваются весьма эффективными при изучении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

 

I

XI. Что вы понимаете под содержанием образования?

Содержание образования — это не что иное, как пере- чень предметов, которые должны изучаться в школе, ко- личество часов на их изучение и указание разделов.

2.
Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для свое- го развития, удовлетворения интересов, по-

3. Содержание образования — это система знаний, уме- ний, отобранных для изучения в школе, овладение коп обеспечивает основу для всестороннего учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

4. Правильного ответа нет.

5. Не знаю.

 

XII. Из перечисленных названий систем выберите те, ко- торыеопределяютформированиесодержания учебно- го процесса. Это системы: 1) целей; 2) потребления; 3) со- циальных и научных достижений; 4) пожеланий родителей;

5) общественных потребностей; 6) личных потребностей;

7) возможностей; 8) методов обучения; 9) принципов обуче- ния; 10) педагогических намерений.

 

XIII. Каким требованиям должно удовлетворять содер- жание школьного образования?

1) Научность; 2) занимательность; 3) формирование науч- ного мировоззрения; 4) последовательность; 5) историзм;

6) отвечать требованиям политехнизма; 7) идейность;

8) легкость обучения; 9) связь с жизнью; 10) систематич- ность; доступность; 12) оптимизация нагрузки; 13) подго- товка к профессиональной деятельности; 14) партийность;

15) сознательность и активность; 16) преемственность; патриотизм; 18) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности; 19) отражение национальных особенностей; 20) единство обучения во всех учебных заве- дениях; 21) генерализация учебного материала; 22) экологи- ческая направленность; 23) интеграция знаний; 24) гумани- таризация; 25) внедрение новых информационных техно- логий.