Взаимосвязь основных психолого-педагогических теорий и концепций

в современной образовательной технологии

В профессиональной подготовке специалистов достижение конечного результата должно стать целью не только педагога, но и каждого обучаемого. Эффективное сочетание этих целей в практической деятельности зависит от целесообразности организации педагогического процесса. Для этого может быть использован дедуктивный метод.

Дедуктивный метод организации педагогического процесса заключается в его проектировании на основе исходных теоретических подходов и реализации разработанной модели на практике. Исходные теоретические подходы могут быть различного уровня обобщения. Для дедуктивного метода необходим высокий уровень абстракции.

В практической реализации этого метода наиболее значимыми являются целевой, содержательный и процессуальный (операционно-деятельностный) компоненты. В связи с этим в качестве исходных теоретических подходов для разработки и реализации образовательных технологий нами выбраны следующие психолого-педагогические концепции и теории.

Общепедагогическая концепция «Педагогика сотрудничества». Эта концепция в той или иной степени воплощена в ряде конкретных моделей, однако она не имеет жестконормативного инструментария. Ее идеи реализуются во многих современных технологиях обучения.

Целевые ориентации, особенности содержания образования и методики должны охватывать следующие важные направления: переход от педагогики требований к педагогике отношений; индивидуально-личностный подход к обучаемому; ориентация на совместную продуктивную деятельность активизирующего и развивающего характера.

Концепция содержания образования (по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру). В соответствии с ней выделяются четыре составляющие: система знаний о мире и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-волевого отношения к миру.

Теория педагогической деятельности. В ней отражен полифункциональный подход, изложенный в работах А. Н. Леонтьева, Ю. К. Бабанского, Н. В. Кузьминой, Г. И. Хозяинова и др. Подходы этих авторов к структуре деятельности педагога взаимно дополняют друг друга. Важным моментом концепции педагогической деятельности является рассмотрение ее объекта как целостного педагогического явления.

Концепция целенаправленной учебной деятельности. В соответствии с ней учебная деятельность должна быть направлена на осуществление образовательных целей как личных целей обучаемых. Результатом такой деятельности являются изменения в самом обучаемом, т.е. объективная направленность на формирование творческой личности обучаемого совпадает с субъективной направленностью.

Целенаправленная учебная деятельность включает следующие составляющие: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные действия.

Универсальная дидактическая концепция. Отражает сущность учебного процесса: обучение, с позиций педагога, представляет собой функциональную дидактическую систему, в которой доминирующей является организация учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Теория проблемного обучения. Позволяет посредством создания проблемных ситуаций осуществлять организацию учебно-познавательной деятельности обучаемых, имеющей различные уровни самостоятельности и творчества.

Все перечисленные теории и концепции взаимосвязаны и дополняют друг друга в функциональной дидактической системе.

На основе исходных теоретических подходов могут быть разработаны различные технологии обучения. К числу таких технологий относятся и дидактические игры (ДИ). ДИ применяются для совершенствования образовательной деятельности преподавателей с 1975 г., в том числе в ГЦОЛИФК-РГАФК-РГУФК – с 1983 г. (для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта). ДИ проводились с различными группами преподавателей более 200 раз, и каждый раз подтверждалась высокая эффективность разработанных технологий обучения.