Функциональная дидактическая система

В том случае, когда в ПС выделяется процесс обучения, его можно рассматривать как дидактическую систему, в которой реализуются все основные функции: образовательная, воспитательная и развивающая. Основная особенность этой системы – доминантность образовательной функции.

Дидактическая система функционирует с момента начала учебного процесса и до его окончания. Эта система существует только тогда, когда функционирует, поэтому ее можно рассматривать как функциональную систему. Следовательно, для нее существенное значение имеют основные положения функциональной системы, в которую органично включается результат, влияющий на ее формирование и функционирование.

Каждый компонент системы состоит из отдельных элементов, и в каждом конкретном случае функционирования системы он может быть представлен одним или несколькими элементами. Какими именно – это зависит от «направленности» системы, которая определяется особой группой системоориентирующих компонентов.

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс обучения представляет собой функциональную дидактическую систему (ФДС), в которой на основе закономерностей педагогического характера взаимосвязи и взаимоотношения структурных компонентов приобретают характер взаимосодействия для получения необходимого результата в соответствии с поставленной целью.

На каждом занятии любой педагог осуществляет структурно-композиционное объединение постоянных и избирательно применяемых компонентов посредством учебных ситуаций. Постоянными компонентами являются педагог и его обучающая деятельность, учащийся и его учебная деятельность, содержание образования. Их наличие является необходимым условием функционирования педагогической системы. Избирательно применяемыми компонентами могут быть конкретные методы, методические приемы, средства обучения, формы организации обучения, методы стимулирования и мотивации личности учащегося в процессе обучения, которые в данном случае являются более необходимыми для обеспечения направленного функционирования системы.

Каковы же общие свойства функциональной системы, характерные для всех таких систем (включая дидактическую)?

Свойством функциональной системы является прежде всего ее активность. В данном случае активность понимается как способность системы оказывать воздействие на окружающую действительность и реагировать на внешние условия и воздействия. Этим определяется ее связь с внешним миром и подчеркивается, что она существует не «сама по себе», а связана с другими системами, является составной частью других, более масштабных систем. Активность вызвана необходимостью реагировать на внешние воздействия со стороны окружающего мира, в котором эта система существует; она проявляется и в том, что сама система может оказывать определенное воздействие на окружающий мир.

Следующее свойство - целенаправленность. Создание системы и ее функционирование осуществляются с учетом поставленной цели и соответствующего ей результата; она всегда четко сориентирована. Целенаправленность системы определяет смысл ее существования. Цель и результат, как уже отмечалось, входят в дидактическую систему в качестве системоориентирующих компонентов, без которых она теряет свою ориентацию, направленность. Они же с учетом доминирующего вида обучающей деятельности оказывают влияние также на специфику взаимосвязей всех остальных компонентов.

Еще одно важное свойство функциональной системы – гетерогенность. Система объединяет компоненты, каждый из которых занимает в ней определенное место; их элементы отличаются функциональной определенностью. Любой компонент (или его элемент) в системе не является абсолютно самостоятельным – он органически взаимосвязан с другими компонентами (или элементами) и определенным образом сориентирован с учетом целенаправленности системы. Это органическое единство может быть обеспечено глубоким знанием особенностей всех компонентов и их элементов, а также вариантных взаимосвязей между ними.

И, наконец, важнейшее свойство системы – ее динамичность. Она проявляется в мобильности, подвижности различных структур, их быстрой перестройке в соответствии с внутренними условиями.

Изменчивость компонентов, выделение тех элементов, которые в определенных структурных объединениях могут максимально способствовать достижению результата, разрушение не оправдавших себя структурных построений – все это дает возможность формировать такие их комбинации и в такой последовательности, которые обеспечивают оптимальное функционирование системы. На различных этапах существования системы изменяются задачи, поэтому в ней необходимы вариативные изменения. Система организации учебно-познавательной деятельности учащихся обладает этим удивительным свойством, необходимым для процесса обучения.