Деятельности обучаемых при использовании различных методов преподавания

 

Методы преподавания	Возможное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности	Методы учения
Информационно-сообщающий	Преимущественно репродуктивная деятельность: в фиксировании учебного материала, в поиске способов и средств его организации	Исполнительный
Объяснительный	Преимущественно репродуктивная деятельность. Продуктивная деятельность: в организации учебного материала, в поиске способов и средств его воспроизведения, в сочетании словесного и наглядного методов, в систематизации учебного материала	Репродуктивный
Инструктивно-практический	Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности (самостоятельная деятельность, но не обязательно творческая) в условиях формирования умений и навыков практических действий	Продуктивно-практический
Объяснительно-побуждающий	Сочетание репродуктивной и продуктивной (творческой) деятельности на различных этапах познавательного процесса	Частично-поисковый
Побуждающий	Преимущественно продуктивная деятельность. Помощь педагога ограничена и носит в основном организационный и стимулирующий характер	Поисковый (исследовательский)

 

Таким образом, три метода преподавания – инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий и побуждающий – и соответствующие им методы учения – продуктивно-практический, частично-поисковый и поисковый (исследовательский) – являются активными методами обучения. При определенных условиях они обеспечивают более высокий уровень продуктивной деятельности, творческое усвоение знаний благодаря использованию соответствующих форм мышления. Методы учения связаны с методами преподавания и детерминированы последними.

Методы преподавания могут быть связаны с различными подходами к процессу обучения, когда он рассматривается как преподавание, как управление (руководство) или как стимулирование. В первом случае, когда преобладает преподнесение готовых знаний, взаимоотношения педагога с обучаемыми носят преимущественно «субъект-объектный» характер, где обучаемый выступает преимущественно как объект. Во втором случае педагог стремится вывести обучаемого на уровень субъекта; здесь обычно обучаемый выступает в роли «объект-субъекта». В третьем случае взаимоотношения педагога с обучаемыми принимают «субъект-субъектный» характер.

В соответствии с этими подходами можно предположить, что обучение в различных системах его организации определяет соотношение типов познавательной деятельности обучаемых.

При проведении педагогического эксперимента по данному направлению исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить процентное соотношение конкретных видов деятельности при проведении дидактических игр;

2) на основании решения предыдущей задачи выявить соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности в дидактических играх;

3) выявить влияние ДИ на формирование продуктивного вида познавательной деятельности студентов;

4) определить, сколько времени (в %) затрачено на совместную деятельность педагога и студентов, индивидуальную познавательную деятельность студентов и их коллективную мыследея-тельность;

5) выявить дидактические условия, способствующие обеспечению целесообразного сочетания репродуктивного и продуктивного видов познавательной деятельности студентов в обучающих играх.

Распределение времени между формами деятельности в дидактических играх представлено в таблице 8.

Как видно из таблицы, наибольшую часть времени занимает коллективная мыследеятельность студентов – 56,1 %. Деятельность студентов (индивидуальная и коллективная) составляет 80,8 % от общей продолжительности ДИ – это показатель преимущества ДИ перед традиционными методами обучения. При этом на репродуктивную деятельность затрачено 28,1 %, а на продуктивную – 52,7 % общего времени.

Таблица 8