Критерии адаптации ребенка к школе

Успешность процесса адаптации во многом определяется состояни­ем здоровья ребенка. Течение адаптации у первоклассников, прежде всего, оценивают по выраженности и продолжительности невротичес­ких явлений. Их отсутствие или слабая выраженность в течение первой четверти учебного года свидетельствует о благоприятном течении (лег­кое течение) адаптации. Умеренная выраженность невротических реак­ций, а также появления ОРВИ с легким течением на протяжении полу­годия с дальнейшим ослаблением невротических проявлений к концу учебного года — адаптация средней степени тяжести. 11ри значительной выраженности симптоматики, близкой к неврозу, возникновении нару­шений психического здоровья, которые проявляются в виде различных страхов, нарушений сна, аппетита, чрезмерной возбудимости или, нао­борот, вялости, заторможенности, появлением хронических заболева­ний свидетельствуют о неблагоприятной (тяжелое течение) адаптации. Эти нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по-видимому, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжелое протекание адаптации свидетельствует о чрезмерности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника.

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, свя­занное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первых 2-х мес обучения. Почти у всех детей в

начале школьных занятий наблюдают двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение ап­петита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. Безусловно, дети, посещав­шие детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «до­машние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллек­тиве и режиму организованного учреждения.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адап­тации к систематическому обучению, выступает состояние здоровья ре­бенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным функционированием всех систем организма и гармоничным физичес­ким развитием. Тяжелее всех адаптируются дети, родившиеся при пато­логии беременности и родов, дети, перенесшие черепно-мозговые трав­мы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболева­ниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы. Общее ослабление ребенка, любое заболевание, как острое, так и хрони­ческое, задержка функционального созревания служат причиной более тяжелого протекания адаптации и обусловливают снижение работоспо­собности, высокую утомляемость, ухудшение здоровья и снижение ус­пешности обучения.

Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить улучшение динамики работоспособности на протяжении первых меся­цев обучения, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений по­казателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного мате­риала. Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются I изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, деп­рессия. Может возникать (особенно при неблагоприятных ситуациях) чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило, отражают особенности психологической адапта­ции к школе.

Проявления психологической дезадаптации в условиях школы

• Неуспеваемости в учебной деятельности.

• Нарушение поведения.

■ Открытые формы нарушения поведения (расторможенность, аг­рессивность, неумение строить свое поведение в соответствии с требованиями социума, нарушение общепринятых норм и пра­вил поведения).

■ Скрытые формы нарушения поведения (нарушение межлично­стных отношений со сверстниками, замкнутость, тревожность, напряженность, боязливость и др.).

Социально-психологическая адаптация детей к школе может прохо­дить по-разному. Одни адаптируются к школе в течение первых 2-х ме­сяцев обучения, т.е. примерно за тот же период, когда проходит и наи­более острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быст­ро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполня­ют все требования учителя. Иногда у них отмечают сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще труд­но выполнять все требования правил поведения; хочется побегать на пе­ремене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, и др. Но к концу октября эти трудности, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом — он становит­ся учеником. У других детей период адаптации более длительный, пе­риод несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обида­ми. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей стано­вятся адекватными требованиям школы, учителя.

У части детей, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями, отмечают негативные формы поведения, резко проявляются отрицательные эмоции, они не усваива­ют учебную программу. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в классе», «третируют детей». Необходимо обратить особое внимание на го, что за одинако­вым внешним проявлением негативных форм поведения, или, как обычно говорят, плохим поведением ребенка, могут скрываться самые разные причины.

Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связа­ны, в первую очередь, с его готовностью к началу систематического обу­чения. Организм должен быть функционально готов (т.е. развитие от­дельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы адек­ватно реагировать на воздействия внешней среды). В противном случае процесс адаптации затягивается, проходит с большим напряжением. И это естественно, так как дети, функционально не готовые к обучению,

имеют более низкий уровень умственной работоспособности. Большую роль на течение адаптации играет возраст начала систематического обу­чения. Чем младше ребенок, тем тяжелее протекает адаптация. Год, от­деляющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального и психического развития. Именно за этот период (от 6 до 7 лет) начинают интенсивно развиваться регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладыва­ются основы логического мышления, формируется внутренний план действий. Длительность и успешность процесса адаптации к школе, дальнейшего обучения также зависит от состояния здоровья детей.

Существенно облегчают адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, факторы, зависящие oi учителя и родите­лей. Наиболее важный из них — рациональная организация учебных за­нятий и рациональный режим дня. В начальных классах плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%.

Требования к обучению детей в первом классе

• Учебные занятия проводят только в первую смену.

• Пятидневная учебная неделя.

• Организация облегченного учебного дня в середине учебной недели.

• Проведение не более 4-х уроков в день.

• Продолжительность уроков должна составлять не более 35 мин.

• Организация в середине учебного дня динамической паузы про­
должительностью не менее 40 мин.

• Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полу­
годии.

• Обучение без домашних заданий и балльной оценки знаний обуча­
ющихся.

• Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Для облегчения адаптации детей и в оздоровительных целях в пер­вых классах необходимо применять «ступенчатый» режим учебных за­нятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. В сентябре и октябре проводят три урока продолжительностью по 35 мин; со второй четверти — четыре урока продолжительностью по 35 мин; со второго полугодия продолжительность урока увеличивают до 45 мин. В первых классах запрещают проведение сдвоенных уроков. Домашние задания даются первоклассникам во втором полугодии в таком объеме, чтобы они смогли их выполнить в течение одного часа.

Для облегчения адаптации и в оздоровительных целях в общеобра-.юшнелышх учреждениях создают условия для удовлетворения биоло-i ической потребности учеников в движении. Это достигают при прове-

дении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, уроков физкультуры, спортивных внек­лассных занятий и соревнований, дней здоровья, самостоятельных за­нятий физкультурой в объеме не менее 2-х ч в день. С этой же целью в учебные планы для учащихся начальной школы рекомендуют включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и спортивным национальным играм и др.)

Для профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках проводятся физкультминутки и гимнастику для глаз при обучении письму, чтению, математике.

При появлении первых признаков нарушения адаптации, а также с учетом прогноза течения адаптации назначают медицинские корриги­рующие мероприятия. Их можно отнести к 4-м основным группам.