Деятельности, выделяемые на основе психолингвистического анализа

Рассмотрение понятия «психолингвисти­ческие единицы» относится к важнейшим вопросам психолингвистической теории (123, 139). Само понятие единица, как уже указывалось выше,трактуется при этом в психолингвистике в соответствии с концепцией Л.С. Выготского, который, характеризуя единицу как продукт психологического анализа, писал: «Под едини­цей мы подразумеваем такие продукты анализа, которые, в отличие от элементов, обладают всеми основными свойствами, присущими це­лому, и которые являются далее не разложимыми живыми частями этого единства...» (47, с.46).

Психолингвистические единицы, по определению С. Сапорты, ‒ «это такие сегменты сообщения, которые являются функционально оперативными как целые в процессах декодирования и кодирования и поддаются уровневому анализу» (339, p.61). К функционально оперативным единицам относятся речевые дей­ствия и речевые операции, находящиеся между собой в иерархиче­ских отношениях (целостный акт речевой деятельности ‒ речевые действия ‒ речевые операции).

А.А. Леонтьев подчеркивает, что психолингвистические единицы следует отличать от языковых, лингвистических единиц. Языковые единицы представляют собой ин­варианты различных лингвистических моделей описания языка.1 В качестве языковой единицы можно рассматривать, например, фонему. Однако понятие фонемы в различных лингвистических школах («школа Л.В.Щербы», Московская, Пражская лингвистические школы) трактуется по‒разному, и фонемы в трактов­ке разных школ могут рассматриваться как разные лингвистические единицы (107, 186, 276).

По А.А. Леонтьеву, членение речевого потока на единицы языка, на единицы собственно лингвистические, и на едини­цы, рассматриваемые с точки зрения внутренней организации языко­вой способности (то есть ее психофизиологической организа­ции), различно (123, с. 329). Так, с точки зрения лингвистической, предложно‒падежная конструкция (словоформа) в реку ‒ два «слова», два отдель­ных сегмента; с точки зрения порождения речи – это один сегмент, одно «слово» (ни «в», ни «реку» не могут «функционировать» с тем же значе­нием как самостоятельные единицы речи).

Согласно концепции А.А. Леонтьева, порождающий механизм речи состоит из отдельных функциональных «блоков», каждый из которых обеспечи­вает появление в потоке речи определенного класса единиц или сег­ментов. При «выключении» того или иного «блока» речевая способ­ность может или нарушиться вообще (например, если нарушен меха­низм слогообразования), или порождаемая речь будет неполноцен­ной (например, при афазии человек в ряде случаев не утрачивает способности «порождать» отдельные слова, но не в состоянии составить целостное законченное высказывание).

Ч. Осгуд, один из основоположников зарубежной психолингвистики, предлагал выделять психолингвистические единицы «соответственно уровням реализации

речевого процесса» (329).

Единицей мотивационного уровня, по Ч. Осгуду, служит предложение «в широком неграмматическом значении» (оно выступает как таковое и для говорящего, и для слушающего).

Семантический уровень реализации речи связан с выбором возможных значений. Для го­ворящего единицей этого уровня является «функциональный класс» (что примерно соответствует понятию синтагмы у Л.В. Щербы).[28]

Единицей следующего уровня – «уровня последовательностей» ‒ является слово. Наконец, интегративный уровень имеет дело с нечленимыми элементами ‒ «кирпичиками» речи (для говорящего таковым является слог, для слушающего ‒ фонема).

Кроме лингвистических и психолингвистических единиц, в психолингвистике первого поколения были выделе­ны т.н. психологические единицы, то есть те, которые поддаются осознанию са­мим говорящим (слог, слово, предложение), и была сделана попытка разграничить эти единицы (С.Сапорта, [339]). По А.А. Леонтьеву, они дифференцируются следующим образом: психолигвистические единицы ‒ оперативные единицы, своего рода функциональные блоки, действующие в процессах порождения и восприятия речи; психологические единицы ‒ компоненты нашего знания о своем языке; это знание может привноситься в сознание человека в процессе обучения грамоте, родному языку, а также в процессе его «спонтанного» усвоения (до начала систематического обучения) [139].

Таким образом, в процессе речевой деятельности реально существует три вида единиц (А.А. Леонтьев, 123, 138): (а) языковые единицы, которые соотносятся с языком или языковым стандартом; (б) психолингвистические единицы, которые можно соотнести с речевой деятельностью и, наконец, (в) психологические единицы ‒ отображение в сознании (и в психике в целом) строения языковой способности, то есть психофизиологической организации речи, обеспечивающей речевую деятель­ность. (139, с.57). Понятие языковой способности объединяет, по мнению А.А. Леонтьева, все те аспекты психики человека, которые непосредственно обусловливают речевые процес­сы (восприятие, память, мышление).

В отечественной науке понятие уровня языковой способности связано с предложенной Н.А. Бернштейном теорией неврологических уровней по­строения психофизиологических процессов.

Согласно взглядам Н.А. Бернштейна, управление всяким движением (в широком смысле ‒ действием) осуществляет сложная многоуровневая постройка, воз­главляе‒мая ведущим уровнем, адекватным смысловой структуре двига­тельного акта. Координация движений «…решается попринципу сен­сорных коррекций, осуществляемых совместно самыми различными системами афферентации и протекающих по основной структурной формуле рефлекторного кольца».[29] Сенсорные коррекции ведутся целыми синтезированными комплексами (сенсорные поля), которые определяют уровни построения тех или иных движений. Ведущий уровень реализует самые основные «коррекции» Под его «дирижированием» в выполнении движения участвуют «фоновые уровни», которые обслуживают фоновые или техниче­ские компоненты движения. В движении осознается только ведущий уро­вень (23).

Концепция Н.А. Бернштейна является физиологической основой психологической трактовки любой деятельности (А.Н. Леонтьев, 139).

 

В речевой деятельности, по А.А. Леонтьеву, наиболее высоким в иерархическом отношении является уровень смысловой связной ре­чи, на котором функционально ‒ оперативной единицей является предложение или высказывание в целом. Следующий уровень ‒ уро­вень предметного действия или (применительно к речевой деятельности) ‒ уровень называния, единицей которого является слово, взятое как целое со своей семантической стороны. Согласно взглядам АА. Леонтьева, применительно к процессу реализации речевой деятельности может быть выделен еще один ‒ слоговой уровень (123, с.333). Психолингвистическими эти единицы называются не только потому, что основанием для их выделения является психолингвистический анализ, но и потому, что они как бы «сублимируют» в себе как психологические аспекты реализации речевой деятельности (ее «семантический аспект» и коммуникативную направленность), так и лингвистические аспекты ее языковой организации (123, 139).

Таким образом, интерпретация психолингвистических единиц [ПЛЕ] (во всяком случае, в некоторых психолингвистических концепциях) 2 очень близка к психологической интерпретации единиц речи (50, 84, 197 и др.). ПЛЕ ‒предложение (речевое высказывание), слово и слог «совпадают» с соответствующими единицами речи. Это и явилось одним из оснований для включения в настоящее пособие раздела, посвященного психологической характеристике единиц речи. Вместе с тем, нельзя не отметить, что принципы методологического подхода к выделению тех и других единиц анализа речевой деятельности в психологии речи и психолингвистике различны. Психолингвистические единицы выделяются в отношении разных уровней организации речевой деятельности (как их основные структурные компоненты); единицы речи – как произносительные и, одновременно, «смысловые» единицы процесса реализации РД.