Тема 2. Развитие личности как педагогическая проблема

 

«Личность тем более значительна, чем больше отражает она в своих качествах и деятельности тенденции общественного прогресса, чем ярче и специфичнее выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит своеобразно-творческий характер».

И.Ф. Харламов

Содержание развития человека

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Эта проблема имеет

различные аспекты, вследствие чего рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, психологией и др. Педагогика, в свою очередь, изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Изучая проблему развития личности, необходимо изначально обратиться к рассмотрению понятий «индивид», «человек», «индивидуальность», «личность».

Индивид – единичное, целостное, неделимое, самостоятельное природное существо, каждый отдельный человек в сообществе других. Полноценное развитие индивида определяют прежде всего наследственность, физические свойства человеческого организма.

Человек – представитель уникального вида живых существ - homo sapiens, высшая особь живого развития на Земле, субъект деятельности и культуры. Выступает в единстве своих космоэнергетических, биологических, психических и социальных свойств. Продуктивное развитие человека зависит в первую очередь от разумного взаимодействия его со своей средой обитания,

Индивидуальностъ – особенное, самобытное, свойственное данному индивиду природное и социальное своеобразие, выраженное человеком в мире своих способностей и стремлений, личных отношений и жизненных смыслов, а также физических характеристик. Развитие индивидуальности определяется системой воспитания и самовоспитания.

Личность – социальное состояние индивида и индивидуальности, присущее только человеку, выраженное в устойчивом комплексе проявляемых отношений, гибкого изменения черт поведения в обществе. Личность составляют те качества, которые человек обретает в процессе социального взаимодействия, познания, отношений, деятельности и общения на основе собственной активности и самостоятельного самосозидания. Качества личности – ее сложившиеся черты, устойчиво проявляющиеся в поведении, органичный сплав реальных действий, внутренних отношений и переживаний. Зависят от ценностных смыслов жизни общества и индивида. Закрепляются через внешние деяния, поступки, действия человека [5, с.60–61].

Исходя из рассмотренных понятий, содержание развития человека мы можем представить следующим образом:

 

Содержание развития человека
Индивид	Индивидуальность	Личность
Биологическое становление: – анатомо-физический рост организма; – рост физической энергии; – развитие нервной системы, мозга; –половое созревание; – проявление темперамента; – развитие задатков	Психическое развитие: – развитие восприятия; – развитие эмоций; – развитие интеллекта, мышления; – развитие потребностей; – развитие воли, характера; – развитие склонностей	Социальное становление: – интересов; – переживаний и стремлений; – сознания и речи; – мотивация; – отношений, ценностей, способов и смыслов действия; – способностей

Однако для педагогики кардинальным является не только вопрос содержания развития личности, но и факторов, влияющих на ее развитие.

Развитие личности. Факторы развития

Развитие личности – закономерный рост, необратимое во времени количественные и качественные изменения, направленные на совершенствование биологических, психических

и социальных структур и свойств человеческого индивида и индивидуальности. Развитие личности основано на непрерывном созревании природных сил и активном индивидуальном «переводе» существующих культурно-духовных ценностей во внутренний мир отношений человека – мир его смыслов, стремлений, интересов. Развитие личности представляет собой качественный результат процессов воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, специального обучения, просвещения и социализации человека [3, с.46].

Развитие личности осуществляется во времени (астрономическом, биологическом, социально-историческом, психологическом); в пространстве (природном, социокультурном); в процессах (воспитания, обучения, деятельности, общения, познания и т.д.). Развитие личности характеризуется:

– преобразованием природных ресурсов в силу времени и действия различных факторов (природных, биологических, общественно-культурных);

– индивидуальным становлением (воспитанности, образованности,

культурности, сознания) в процессе освоения ценностей окружающего мира.

Развитие личности осуществляется под влиянием факторов – движущих сил, причин процесса изменения, становления сущности явления. К факторам, оказывающим воздействие на процесс продвижения и становления личности, относятся генотип, индивидуальная активность человека, среда и воспитание.

Генотип – (от греч. genos – происхождение, typos – форма, образец) совокупность генов данного организма, полученная в наследство от родителей (генетическая конституция и т.д.). Влияние наследственного генотипа по-своему сказывается на степени и скорости физического развития в каждом конкретном периоде человеческой жизни.

Активность человека – (от лат. activus – деятельный, энергичный) – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности.

Среда – совокупность жизненных условий, конкретное физическое, природное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индивидуальностъ, реализует себя как личность. Среда влияет на развитие организма человека, становление его индивидуальности и личности. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять новые социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение всей своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение. Таким образом, осуществляется интеграция личности в социальную систему, что характеризует процесс социализации личности – непрерывного процесса длящегося в течение всей жизни человека. Сущностный смысл социализации личности раскрывается на пересечении таких процессов как, адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация личности.

Воспитание – упорядоченный способ духовного воспроизводства людей, передача социального и культурного опыта из поколения в поколение. Воспитание – целенаправленный и систематический процесс воздействия на человека с целью формирования у него определенных личностных качеств. Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание и др.). Воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с названными функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Формирование личности происходит, прежде всего, в процессе социального воспитания, образования человека как индивидуального общественного существа, становления его целостного облика как субъекта – с его стремлениями и интересами и объекта общественных отношений – с их нормами, традициями, установками. Формирование личности реально воплощает процесс социального развития человека в индивидуальном образе мыслей, утверждение самостоятельных и ответственных способов деятельности, самореализации человеческой индивидуальности в культурно-историческом социуме.

 

Теории развития личности

В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основных направления, а именно: биологическое,

социологическое и биосоциальное.

Ознакомимся более подробно с некоторыми существующими в педагогике и психологии теориями детского развития, авторы которых рассматривают с разных позиций проблему развития и формирования личности на основе выделения ведущих факторов.

 

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Психоаналитическая (А. Гезелл, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон, П. Симонов)	Эмоции; межчеловеческие отношения; опыт раннего семейного общения; преодоление конфликтов, решение жизненных задач, удовлетворение желаний социально приемлемыми способами
Когнитивная (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Д. Дьюи)	Мышление, познание, развитие интеллекта и нравственных норм поведения в процессе усвоения знаний, исследование жизни путем деятельности
Поведенческая (бихевиористская (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура)	Среда, обучение путем наблюдения, подражание образцам поведения, упражнения и выполнение задании с позитивным подкреплением, поощрение социально приемлемого поведения.
Биологическая (генетическая) (К. Лоренц, Боулби, М. Клаус, Д. Кеннелл	Генетически запрограммированное подражание «импринтинг» (впечатанное поведение по образцу), детское накопление опыта по генетическим программам на наиболее чувствительных (критических) этапах естественного становления
Социоэнергетическая (культурно-родовая) (Э. Вильсон, Д. Радьяр Л.С. Выготский, П.А. Флоренский)	Наследственность; пол; время появления ребенка на Земле в единстве с именем, данным ему при рождении; взаимодействие (доброжелательное от природы); милосердие как основа выживания и становления среди других соответствующей личности с ее образом «Я».
Гуманистическая (Ж.Ж.. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн, В. Сатир, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили)	Ребенок – от природы мыслящий субъект, ориентирующийся в социальном мире; уникальная личность с индивидуальным восприятием, способностями, потребностями в любви, творчестве, самореализации. Воспитатель – помощник в самореализации свойств ребенка.

 

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечение и инстинктов. Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Представители биосоциалъного направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. те результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.д.) [1, с.122].

Пути, источники, зако- номерности развития личности

Выделяются два основных пути становления личности – филогенез и онтогенез. Филогенез (от греч. phyle – род, племя, вид + genesis – происхождение) – исторический путь человечества, эволюция человеческого

рода, в ходе чего изменялись, совершенствовались отношения человека с окружающим миром, сам человек, его индивидуальность. Филогенез отражается в жизненных проявлениях современной личности, в форме ее исторической памяти, мировосприятия, в подсознательном реагировании на окружающий мир.

Онтогенез – (от греч. ontos – сущее и genesis – происхождение, рождение) – путь развития отдельно взятого индивида от зарождения его жизненных сил, их проявления, до высшего расцвета (акме) и угасания. Онтогенез характеризуется индивидуальным своеобразием, свойственным данному отдельному человеку, кратким воспроизведением отдельных фаз филогенеза в ходе развертывания жизненного пути индивида и личности,

В качестве источников становления личности выступают деятельность, переживание и социальная ситуация развития.

Деятельность – важнейшая сфера развития личности, форма активного
отношения и взаимодействия с окружающим миром. Содержанием
деятельности человек изменяет окружающую действительность и себя
самого, достигает реализации своих внутренних сил, решения выбранных
задач, сознательно поставленных целей. Деятельность включает в себя
структурную цель, средства и результат, имеет свой процесс и цикл
осуществления - от начала до завершения в соответствии с выбранной
задачей. Реализация деятельности формирует образ мыслей, способы
самостоятельных действий личности, закладывает основы и качества ее
поведения в социокультурном пространстве. Основные виды деятельности,
развивающие личность: игра, труд, познание, общение, речь, творчество,

Переживание – особая форма активности человека, выраженная эмоциональным состоянием, выступающим в его сознании как событие собственной жизни. Переживание является важным механизмом в развитии личности, регулятором стремлений, отношений, смыслов, целей, индивидуальных выборов сфер деятельности и поступков человека.

Социальная ситуация развития – специфический для каждого возрастного периода социокультурный контекст, образовательная среда, которая определяет образ жизни, опыт деятельности, систему отношений, переживаний, социальный роли, внутреннюю позицию, свойства личности, важнейшие психические новообразования данного возраста. Социальная ситуация включает в себя объективные условия онтогенеза и социогенеза, социальные характеристики возраста в данном обществе.

Становление личности обусловлено закономерностями развития человеческой индивидуальности, которые мы рассматриваем как внутренние импульсы и механизмы, объективно действующие связи явлений и процессов, обеспечивающие достижение новых качественных состояний человека. Закономерности развития личности базируются на возникновении, борьбе и единстве противоположностей явлений, переходе их количества в качество; повторении изменения на более высокой базе («отрицании отрицания»); единстве и системности связей между разными явлениями, «скачкообразности» в их движении; цикличности, эволюционности, разнонаправленности в скорости проявлений различных сущностей (прогрессе, регрессе).

В числе ведущих закономерностей развития личности выделяются:

– развитие личности обусловлено последовательным включением человека в социально-предметную деятельность. Чем шире круг деятельности, в которую человек включен с детства, тем богаче его личность;

– развитие личности органично связано с взаимодействием и общением ребенка с окружающим миром. Чем богаче общение и отношения, тем интенсивнее процесс становления личности;

– развитие личности определяется мерой активного индивидуального участия человека в построении своей собственной жизни. Чем больший смысл и значение приобретает для него «присвоение» социальных ролей, норм и культуры, тем интенсивнее процесс становления личности;

– развитие личности осуществляется в меру заботы общества о воспитании и образовании. Чем целенаправленнее воспитание и обучение учитывают природный потенциал ребенка, тем эффективнее развитие личности;

– чем в большей мере воспитание и образование учитывают возрастную стадию развития ребенка, чем в большей степени взрослые поощряют самостоятельность и уверенность ребенка в своих силах, тем выше уровень социальной самореализации личности в подростковом и более старшем возрасте.

Закономерности развития личности исходят из самодвижения явлений, их самоактуализации в силу неустойчивости структур, неодинакового влияния энергии разных периодов существования человека и его индивидуальности в различных жизненных, культурных и социальных условиях жизнедеятельности индивида.

Сущность и осо-бенности возрастного развития личности

Возраст – это временнóй период, отличающийся совокупностью закономерных качественных изменений всего облика человека, свойственных именно данному этапу жизни; ограниченная во времени ступень

физического, психического и социального развития человека.

Возрастные границы не абсолютны, подвижны, связаны с конкретно-историческими условиями существования человека, воспитанием, деятельностью и общением, внутренним психическим преломлением, переживанием внешних условий жизни.

Конкретная периодизация возрастов жизни тесно связана с существующими социальными условиями становления психических и физических особенностей личности, отмечена обретением определенных социальных прав и обязанностей человека в данном обществе. Учет конкретного времени индивида, его возрастных особенностей – важнейшая закономерность и исходный принцип эффективного воспитания и образования человека. Современную периодизацию возрастного развития личности можно представить следующим образом: