Тема 4. Общая Характеристика педагогического процесса

 

«Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека».

М.А. Данилов

 

Сущность целостного педагогического процесса

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на продуктивное решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в

условиях образовательного учреждения. Педагогический процесс принято рассматривать как развивающуюся динамическую педагогическую систему, которая опирается на теорию возрастного развития личности, мастерство учителя и представляет собой совокупность классно-урочных занятий, внеурочной учебной и воспитательной работы с учащимися, самостоятельной учебной работы школьников, работы педагогов с родительским коллективом. Педагогический процесс – это учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в стенах учебного заведения.

Главной характеристикой педагогического процесса является его целостность, подчеркивающая единство целей – образовательных, развивающих и воспитательных. Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов (педагогов и учащихся), функционирующих в нем [1, с. 141].

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс предполагает организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности школьника – сознание, чувства и волю. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Отсюда структуру педагогического процесса можно представить следующим образом:

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

 

Процесс воспитания Процесс обучения

 

 

Процесс развития

 

Самовоспитание Перевоспитание Самообразование

 

Таким образом, можно заключить, что в центре педагогического процесса – коммуникативное, организационно-деятельностное и информационное взаимодействие учителя и учащихся. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь. Следовательно, в любых условиях учебно-воспитательный процесс включает следующие компоненты:

цель Þ принципы Þ содержание Þ формы Þ методы Þ средства Þ результат.

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся учитель и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание – это часть научного, социального, культурного и др. опыта поколений, которая передается учащимся учителем для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это способы действия учителя и учащихся, с помощью которых передается и принимается содержание. Средства выступают как материализованная предметная база, использующаяся в единстве с методами для работы над содержанием. Формы организации педагогического процесса представляют собой внешнюю характеристику взаимодействия учителя и учащихся (урок, конкурс, классный час и т.д.) и придают ему логическую завершенность. Результат доложен быть адекватен цели.

Названные компоненты учебно-воспитательного процесса предполагают выделение следующих основных аспектов его целостности:

1) содержательно-целевого,

2) организационно-процессуального,

3) операционально-технологического.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство процессов-компонентов: освоения и конструирования содержания образования и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений; освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога.

Операционно-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше самостоятельных процессов.

Исходя из этого, педагогическая технология рассматривается как организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Основной клеткой педагогического процесса является педагогическая ситуация, которая представляет собой активное взаимодействие и единство всех основных компонентов процесса. Педагогическая ситуация возникает в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия учителя и учащихся и может быть разной по содержанию: обучающей, игровой, нравственной и т.д. Она приводит к предусмотренным воспитательным изменениям в личности ребенка: формированию мировоззрения, ценностных ориентаций и т.д. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. В рамках педагогических ситуаций разрешаются основные педагогические противоречия.

 

Движущие силы педагогического процесса

Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса – своевременное выявление и разрешение наметившихся противоречий.

Педагогические противоречия возникают в виде несоответствия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми усложняющимися требованиями жизни к растущему человеку.

Все противоречия делятся на две группы: 1) социально-педагогические противоречия между педагогическими и экономическими, политическими, духовно-нравственными, бытовыми и культурными процессами; 2) собственно педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса.

К первой группе относятся следующие противоречия:

· отставание трудовой и политехнической подготовки учащихся от требований научно-технического процесса и производства;

· проявление у школьников эгоистической, потребительской психологии в противоположность социальной активности и трудолюбию;

· формирование у школьников асоциальных устремлений вследствие снижения авторитета духовных ценностей в социуме.

Противоречия второй группы бываютобъективные и субъективные.К объективным противоречиям относят:

· несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее жизненными условиями;

· – // – общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами;

· – // – ученическим коллективом и личностью ребенка;

· – // – явлениями природы, событиями в жизни общества и недостатком знаний и опыта ребенка для их понимания;

· – // – быстрым ростом научных знаний и ограниченностью возможностей педагогического процесса в их передаче детям.

Субъективные противоречия являются результатом ошибочной деятельности педагогов. Среди них выделяются:

· – // – потреблением духовных ценностей детьми и устаревшей системой художественно-эстетического развития;

· – // – практическим опытом нравственного становления детской личности и установкой на словесное нравственное просвещение;

· – // – ролью учебных предметов гуманитарного цикла и ограниченностью их места в учебном плане;

· – // – слабостью материального и кадрового обеспечения;

· – // – базовым средним образованием и развитием творческой индивидуальности каждого ребенка.

Устранение названных субъективных противоречий является главным условием совершенствования педагогического процесса.

 

Принципы и зако-номерности педагоги-ческого процесса

Педагогический процесс есть целена-правленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодей-ствие педагогов и учащихся в результате

активной жизнедеятельности при ведущей роли воспитателей [1,с.87].

Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы и закономерности.

Принципы педагогического процесса – это проверенные практикой закономерные связи организации учебно-воспитательного процесса, педагогического руководства познавательной, игровой и другими видами

деятельности учащихся. Все принципы делятся на две группы. Первую группу составляют принципы организации педагогического процесса:

· принцип целевой направленности педагогического процесса;

· принцип осуществления комплексного подхода, организация взаимодействия различных видов деятельности учащихся;

· принцип связи всей учебно-воспитательной работы с жизнью;

· принцип интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практического формирования личности в процессе обучения и воспитания;

· принцип последовательного сочетания массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы;

· принцип развития самодеятельности, инициативы и творчества детей в обучении и воспитании;

· принцип эстетизации всей детской жизни.

Вторую группу составляют принципы, связанные с руководством познавательной, общественной, игровой и др. видами деятельности детей, их самодеятельностью в процессе обучения и воспитания:

· принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отношению к их интеллектуальному, эмоциональному, нравственно-эстетическому, физическому развитию;

· принцип стимулирования деятельности учащихся, возбуждения непосредственного к ней интереса; активизации нравственно-волевых сил;

· принцип приведения разных видов деятельности в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией;

· принцип развития у детей всех типов мышления: эмпирического, абстрактного (формально-логического, диалектического, образно-эмоционального и т.д.).

Закономерности целостного педагогического процесса – проявление устойчивых тенденций, оказывающих определяющее влияние на характер и протекание педагогических процессов. Выделяют следующие закономерности:

 

Операционно-деятельностные	Содержательно-процессуальные
Содержание и характер деятельности детей определяет особенности и результаты педагогических процессов	Педагогический процесс носит целенаправленный, двусторонний и целостный характер
Единство и взаимосвязь внешней (педагогической) деятельности учителя и внутренней (познавательной) деятельности учащихся	Взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, деятельностного, операционного и результативного компонентов педагогического процесса
Взаимообусловленность педагогической деятельности взрослых и саморазвитие ребенка в результате содержательно насыщенной жизнедеятельности при ведущей роли воспитателей	Результаты педагогического процесса обусловлены: 1) потребностями общества и личности; 2) возможностями общества (материально-техническими, экономическими и др.); 3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими и др.)
Содержательность пед. процессов обусловлена уровнем мастерства воспитателей	Обусловленность целостного педагогического процесса объективным характером воспитания

Этапы педагогического процесса и условия его эффективности

Педагогический процесс имеет циклический характер. В развитии педагогического процесса можно обнаружить определенные этапы, демонстрирующие последовательность этого развития: подготовительный, основной, заключительный.

По мнению И.П. Подласого [1, с.193–195], на подготовительномэтапе создаются соответствующие условия для оптимального протекания процесса. На данном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Сущность целеполагания состоит в обосновании и постановке цели педагогического процесса, трансформации ее в конкретные задачи, связанные с конкретными условиями: школой, классом, уроком и т.д. Правильно определить цели и задачи невозможно без педагогической диагностики, направленной на выяснение условий, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель – получить четкое представление о причинах, содействующих или препятствующих достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне подготовки школьников, условиях протекания учебно-воспитательного процесса и др.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Осуществляется оно по довольно сложным методикам, позволяющим предварительно рассчитать параметры педагогического процесса (цели, организация, образовательные среды, субъекты взаимодействия и т.д.).

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после доработки превращается в различные планы: руководства учебно-воспитательным процессом школы, воспитательной работы в конкретных классах, работы с родителями учащихся и т.д.

Основной этап включает в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка целей и разъяснение задач предстоящей деятельности учащимся; взаимодействие педагогов и учеников; использование запланированных форм, методов и средств педагогического процесса; создание благоприятных условий; стимулирование деятельности школьников; оперативный педагогический контроль. Важную роль на этом этапе играют обратные связи в ходе взаимодействия учителя и учащихся.

Заключительный этап – анализ достигнутых результатов с целью выявления причин неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, а также выделение и упрочение положительных характеристик осуществления педагогического процесса.

Педагогический процесс, соответствующий универсальной модели образования, ориентирован на развитие личностных способностей и учет индивидуальных особенностей детей. Это обусловливает необходимость соблюдения педагогами в профессиональной деятельности следующих условий, способствующих эффективности педагогического процесса:

· соответствие его содержания и организации основным требованиям объективных законов образования и воспитания;

· своевременное обнаружение и разрешение назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематическое совершенствование;

· широкое привлечение к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечение детей в социальную жизнь;

· учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в процессе организации разнообразной деятельности;

· мастерство взаимодействия педагога с детьми, полнота педагогического контроля над школьной и жизненной ситуацией;

· оптимальная мера воспитательных воздействий педагога.

Реализация названных условий способствует эффективности управления учебно-воспитательным процессом в школе и оптимизации всей детской жизни.

Литература

 

1. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: «Юрайт», 1999. – 464 с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

3. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.