Игра младший дошкольный возраст от 2 до 3 лет

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности детей раннего возраста, способ переработки полученных от окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности воображения и мышления малыша, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий с другими и, конечно же (если ребенок по – настоящему включен в нее), приносит эмоциональное удовлетворение.

Цель: Постоянноеобогащение игровых действий детей, развитие сю­жета и постепенное подведение детей к вы­полнению в игре опре­деленной роли. Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Создавать у детей бодрое, радостное настроение, приучать спо­койно и самостоятельно играть.

2. Во время игр развивать сенсорные способности детей, речевое общение со взрослыми и друг с другом.

3. Развивать чувство симпатии к товарищам по игре, доброжелательное отношение к ним, умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

Содержание:

В совместной с воспитателем игре за­креплять умение детей действовать с предметами и игрушками. Формировать игровые действия, учить объединять их несложным сюжетом («Мама кормит детей», «Няня убирает комнату», «Шо­фер водит машину»). Формировать у детей простейшие формы ролевого поведе­ния: побуждать действовать в соответствии с определенной ролью (мама, шофер, доктор). Формировать двух- и трех звеньевые игровые действия, предложив ребенку соответствующую игрушку, атри­бут. Продолжать учить переносить действия с одной игрушки на другую, выполнять в игре 2—3 последо­вательных эпизода («Кукла спит, гуляет, затем обедает»).

Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать игрушки в качестве игрового партнера. Для перехода к ролевой игре обучать изображать действие не только за себя, но и за парт­нера-игрушку и вести разговор по этому поводу.

Поддерживать игру, возникшую по инициативе детей. Побуждать использовать в игре предметы-заместители, участвовать в совместных играх, объединяться (по 2—3 ребенка) для самостоятельных игр.

Формировать умение играть не только рядом, но и вместе с другим ребенком, доброжелательно относиться к игре свер­стников: уметь играть вместе, понимать, что нельзя мешать другим детям. Развивать положительное эмоциональное обще­ние детей друг с другом. Приучать участвовать в элементар­ных совместных играх, организуемых воспитателем.

Воспитателю следует поддерживать театрализованную игру в форме индивидуаль­ной подражательной (взрослому, животным) игры с фигур­ками типа би-ба-бо, с Петрушкой и др.

Обога­щать игры детей при помощи инсценировки с куклой (семья, детский сад). Учить детей активно участвовать в таких играх и инсценировках с игрушками: выполнять по поручению воспита­теля то или иное действие, рассказывать о нем, отвечая на вопросы. Обучать несложным играм — драматизациям сказок («Курочка ряба», «Перчатки»). Поощрять эти игры, инициировать их, помогать ребенку пе­ренести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры.

Опираясь на активность детей, следует привлекать их к строительным играм, сооружению ком­наты, мебели, дворика, дома. Побуждать детей создавать постройки из строительного материала (кирпичики, кубики, пластины) для развития сю­жета игры. Предоставлять материалы, которые могут быть использованы детьми как предметы-заместители. Поощрять речевые высказывания.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Активизировать их с помощью различных игровых упражнений. Приучать их к совместным играм небольшими группами, учитывая индивидуальные особенности детей, а затем включая в игру всех детей одновременно. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений, выполнением ролей.

Поддерживать игры, в которых совершенствуются дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить детей передавать простейшие образные действия неко­торых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки, попить водичку, как цыплята, и др.).

Развивать у детей интерес к играм с дидактическими игрушками. Необходимо проводить игры для развития ориентировки в цвете, форме, величине предметов, способствующие развитию внимания, мышления, полноценного восприятия, воображения, мелкой моторики рук ребенка.

Учить сравнивать и подбирать пред­меты по цвету и по величине (маленькие и большие шарики 6 цветов); прокатывать шарики через ворота одинаковой с ними окраски, соответствующего размера (большой шар через высокие ворота, маленький — через низкие, красный — через красные и т. д.); собирать башенку из уменьшающихся (увеличивающих­ся) по размеру разноцветных колец, чередуя в определенной по­следовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение действовать с предметами-орудиями.

В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- выполнять двух- и трех звеньевые игровые действия, объединять их несложным сюжетом

- проявлять простейшие формы ролевого поведе­ния

- переносить действия с одной игрушки на другую, выполнять в игре 2—3 последо­вательных эпизода

- подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать игрушки в качестве игрового партнера

- использовать в игре предметы-заместители, участвовать в совместных играх, объединяться (по 2—3 ребенка) для самостоятельных игр

- играть не только рядом, но и вместе с другим ребенком, доброжелательно относиться к игре свер­стников

- активно участвовать в играх и инсценировках с игрушками

- создавать постройки из строительного материала для развития сю­жета игры

- играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями

- передавать простейшие образные действия неко­торых персонажей

- проявлять интерес к играм с дидактическими игрушками.

Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами

Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, матрешки, вкладыши), предполагают именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с формой или размером. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно попасть палочкой в отверстие колечек и учесть соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке – сначала собрать самую маленькую, затем вложить ее в большую.

В раннем возрасте игра начинается с совместной игровой деятельности с взрослыми. В совместной игровой деятельности с ребенком воспитатель выполняет сразу несколько функций:

- передает смысл действия с предметом, его общественную функцию;

- организует действия и движения ребенка, передавая техническиеприемы осуществления действия;

- через поощрения и порицания контролирует ход выполнения

действий ребенка.

Новой ситуации соответствует и новый тип ведущей деятельности – предметной, способствующей развитию всех сторон психики и личности: восприятия, памяти, мышления, речи, самостоятельности и самосознания.

Одно из главных событий в развитии ребенка раннего возраста – овладение речью.

Сначала ребенок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ними знакомые ему действия (причесывает куклу, укладывает ее спать, кормит и пр.) и называет эти действия.. Благодаря развитию предметных действий и речи, в игре появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования (палочка становится ложкой, расческой и пр).

Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно, освобождают его от давления наличной ситуации. Самостоятельные, придуманные ребенком игровые образы – первые проявления детского воображения.

Очень важно в этом возрасте становление общения со сверстниками. Потребность в этом складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря совместным играм.

Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи определяют содержание педагогической работы с детьми.

Задачи:

· Создать у детей бодрое, радостное настроение, приучать спокойно и самостоятельно играть.

· Во время игр развивать сенсорные способности детей, речевое общение со взрослыми и друг с другом.

· Развивать чувство симпатии к товарищам по игре, доброжелательное отношение к ним, умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

· в совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;

· развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;

· развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;

· развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.

 

Педагогический процесс для детей раннего возраста предусматривает проведение небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям; обеспечивает участие детей в музыкальных играх, развлечениях и праздниках, театрализованных представлениях, слушании рассказов, сказок, в том числе с музыкальными иллюстрациями.

Стремление знакомиться с окружающими вещами, активно действовать с ними, потребность в общении возникают по мере развития ребенка.

На третьем году в играх появляется несложный сюжет, т.е. происходит переход к «настоящей» игре, характерной для дошкольного возраста.