Якщо дисципліна Д1 у порівнянні з дисципліною

Д2 має пріоритет 5, то дисципліна Д2 відповідно

Має пріоритет -5 у порівнянні з дисципліною Д1

Рисунок 3.1 – Найпростіша таблиця попарного співставлення критеріїв

Рисунок 3.2 – Матриця попарного співставлення для чотирьох дисциплін та

Розрахунок коефіцієнтів

Крок 4. З кожної дисципліни укладається анкета для викладачів і

студентів, для останніх можуть також бути запропоновані тестові завдання.

Анкета повинна охоплювати запитання за всіма критеріями оцінювання

Згідно з очікуваним рівнем досягнень, успішності та тими характеристиками

Випускника, які зазначені в Graduate Profile.

Крок 5. Для кожного питання (пункту) анкети, тестового завдання тощо,

Виставляються пріоритети аналогічно тим, що призначалися дисциплінам на

Кроці 3.

Крок 6. Анкета для заповнення пропонується достатньо великій

Кількості респондентів. Проводиться статистична обробка отриманих

Результатів. Визначається, який рівень досягнень продемонстровано, або яка

кількість позитивних відповідей на питання надана студентами чи

викладачами. Так, наприклад, 70% студентів можуть дати стверджувальну

відповідь на питання щодо сприяння даної дисципліни розвитку навичок у

розв’язання задач, або 70% продемонстрували високий рівень успішності у

Розв’язанні задач.

Крок 7. Для кожної характеристики результати знаходять у декілька

етапів: а) статистичний результат за кожним пунктом анкети помножують на

коефіцієнт його впливовості; б) знаходять суму отриманих добутків.

Крок 8. Для отримання остаточних результатів результат для кожної

Характеристики помножують на її вагомість та знаходять відповідну суму по

Всіх дисциплінах.

Крок 9. Отримані таким чином результати для кожної характеристики

Graduate Profile можна порівняти з очікуваним на початку дослідження

Рівнем досягнень.

При аналізі отриманих результатів на кожному етапі слід звернути увагу

на таке:

- вихідні дані (відсоток позитивних відповідей на кроці 6), які вказують на

рівень навченості за даних умов;

- проміжні результати (на кроці 7), які вказують на успішність за

дисципліною;

- підсумкові результати (на кроці 9), які характеризують загальну

Успішність програми навчання.

На підставі результатів можна робити певні висновки про ефективність

Організації роботи, розглядаючи співвідношення результату до встановлених

цілей, а також до витрачених зусиль/ресурсів:

ефективність = результат / ціль

vs

ефективність = результат/зусилля (ресурси).

Процес оцінювання навчальних програм за такою моделлю може

забезпечити надійний зворотний зв’язок для студентів, викладачів,

Адміністрації. Він також сприяє пошуку сфер для поліпшень. Очікуваний

рівень досягнень студентів за кожною з характеристик через дисципліни, що

Вивчаються, може підвищуватися рік від року. Це стає можливим через

Впровадження інноваційних підходів до викладання відповідних дисциплін.

Узагальнюючи наведене у розділі, зазначимо таке. Реформування систем

Вищої освіти європейських країн згідно з положеннями Болонської декларації

На шляху створення єдиного освітнього простору є об’єктивною реальністю

Сьогодення. Майже повсюди впроваджено університетське двоступеневе

Навчання та система залікових балів по типу ECTS. В європейських,

українських ВНЗ, СумДУ зокрема, ведеться планомірна робота зі створення

Безкоштовних додатків до дипломів. Проте у багатьох країнах залишаються

Певні національні особливості, які зумовлені історією їх становлення,

Наприклад, аспірантура та докторантура в більшості країн колишнього СРСР,

Бельгії тощо.

Зміна зовнішніх факторів впливу та зростання автономності

Університетів сприяє реформуванню та модернізації внутрішньої системи

управління ВНЗ. У СумДУ проводиться планомірна робота з перерозподілу