З наноелектроніки; для університетського викладача філософії з його

Високим рівнем наукової абстракції – можливо, місцеве самоврядування,

Можливо міжнародні інституції, а можливо і щось інше).

За представленим переліком дисциплін вочевидь проглядає необхідність

Диференціації учасників програм підвищення кваліфікації за областями

Наукового знання та практичного досвіду, до оволодіння зростаючим

Поколінням якими вони причетні, а також за рівнем освітньої системи, в

Якому працює педагог. З іншого боку, зрозумілою також стає необхідність

Наступності між ланками освіти і міжпредметних взаємозв’язків викладачів,

Різних дисциплін як основа системності в підготовці зростаючого покоління

До успішного функціонування в постіндустріальному суспільстві

Нестабільності та швидких змін. Представлена модель програми підвищення

кваліфікації протягом двох останніх років пройшла апробацію на факультеті

Підвищення кваліфікації та педагогічних інновацій СумДУ з назвою

«Інновації викладачів для реалізації стратегії розвитку університету» (за

Профілями) та отримала в основному схвальну оцінку викладачів-учасників.

Важливим, і відповідні акценти розставлені у презентованому змісті

Навчальних дисциплін програм підвищення кваліфікації, є прогнозування

Майбутнього у сенсі його потенційних проблем. «Потреба у пошуку і

Освоєнні якихось новшеств виникає тоді, коли керівництвом установи чи

Педагогами виявлені недоліки в результатах освітньої діяльності та

проаналізовані їх причини» [22]. Наголошуючи на ролі викладача щодо

Власних педагогічних інновацій, а разом з тим і щодо інновацій на рівні

Навчального закладу в цілому, корисним вбачаємо запобігання ситуацій, коли

Педагог критично оцінює освітню діяльність установи в цілому і одночасно

Вважає, що його власна діяльність повністю відповідає тому, що має бути, і

Не потребує вдосконалення.

Ефективним зарекомендувало себе стимулювання роботи викладача

Щодо інновацій для реалізації стратегій університету, а, разом з тим, його

Роботи над власним професійним розвитком, через конкурси внутрішніх

Грантів (це, до речі, є й певним стимулом для подальшого виходу на зовнішні

Грантові процедури). В якості прикладу наведемо Бєлгородський державний

Університет, що активно застосовує конкурсні механізми у складі системи

Селективного управління науковою й інноваційною діяльністю (пошук

Обдарованих абітурієнтів і виховання наукових кадрів; внутрішній

університетський конкурс грантів для аспірантів і студентів; внутрішній

університетський конкурс дипломних робіт з регіональної тематики;

Внутрішній університетський конкурс грантів для викладачів; укладання

Додаткової угоди з докторами та кандидатами наук з виконання видів

Науково-дослідних робіт; внутрішній університетський тендер наукових

Колективів, що займаються дослідженнями з пріоритетних напрямів науки,

Технології, техніки; науково-дослідний рейтинг кафедри, науковця,

аспірантка, студента університету; щорічні звіти переможців внутрішніх

Університетських грантів на наукових конференціях університету з

Пріоритетних напрямів розвитку науки, техніки, технології; акумулювання

Кадрових, фінансових, інтелектуальних, освітніх ресурсів і унікального

Дослідницького обладнання за пріоритетними науковими напрямами; бізнес

інкубатори для студентів). Якщо звернутися до статистики, то (дані 2007

року) за підсумками конкурсу грантів для аспірантів та студентів підтримано

64 проекти (40 студентських та 24 аспірантських), обсяг фінансування склав

Тисяч рублів; з 14 переможців конкурсу – випускників бакалаврата і

Спеціалітета – 5 осіб вступили до аспірантури, 6 – до магістратури; за

результатами конкурсу опубліковано більше 100 статей студентів і більше