Йшлося про першочерговість впровадження системи зіставних ступенів,

Введення двоциклового навчання (двоступеневого та післяступеневого),

впровадження _______систем залікових балів ECTS, то сьогодні головні цілі

Формулюються щодо гарантій та підвищення якості, розробки національних

систем кваліфікацій. У той же час питання сприяння мобільності студентів і

Викладачів, доступності вищої освіти для різних верств населення, пошуку

Джерел фінансування освітньої та наукової діяльності ВНЗ завжди

Залишаються на порядку денному.

Який стан справ із ступенями у Європі? Визначають три основні моделі

щодо організації першого та другого ступенів навчання у ВНЗ:

- 180 + 120 ECTS (3 + 2 навчальні роки) впроваджена в 19 країнах;

- 240 + 120 ECTS (4 + 2 навчальні роки) впроваджена в 6 країнах;

- 240 + 60/90 ECTS (4 + 1/1,5 навчальні роки) впроваджена в 4-х країнах, в

Тому числі Україні.

Отже, як бачимо, в більшості європейських країн, зокрема і Росії,

Магістерський цикл охоплює 120 кредитів і триває два роки – максимальний

Термін у визначенні Болонської декларації. Рівень магістра, який характерний

для класичних європейських університетів з науковими школами, –

Початковий ступінь для дослідника, сходинка в кар’єрі тих, хто прагне стати

Науковцем.

В Україні, незважаючи на певні розбіжності в імплементації ступеневої

системи в практику ВНЗ, можна стверджувати, що перший ступінь –

Бакалавра – міцно закріпився і охоплює 240 кредитів (4 роки навчання).

Щодо другого ступеня – магістра, – то ситуація не така однозначна. По-

Перше, при переважній більшості тривалості магістерських програм протягом

одного року (60 кредитів), окремі ВНЗ за певними напрямами підготовки

збільшують тривалість навчання до 1,5 років (90 кредитів). По-друге, перехід

На рівні бакалавр – магістр, ламає колишню радянську систему вищої освіти

та може призвести до скорочення контингенту студентів, адже рівень

«спеціаліст» не передбачається. Тому з’являються різні спроби створення

«компромісів» – магістр-дослідник, магістр-професіонал, магістр-менеджер.

Це зумовлено значною мірою тим, що для більшості країн Європи характерні

Розбіжності в розумінні професійної освіти, наданні галузевим спеціалістам-

Практикам статусу осіб з вищою освітою, а відповідним навчальним закладам

– установ системи вищої освіти. Сьогодні дієвого універсального механізму

Вирішення цієї проблеми не винайдено, адже країни входили в Болонський

Процес із власними історично сформованими освітніми та науковими

Традиціями та не готові від них відмовитися водночас.

Аналогічним чинником пояснюється й неприйняття на теренах

Пострадянських країн одного докторського ступеня. Традиції на сьогодні

Виявляються міцнішими за європейські рекомендації, наразі ніхто не

Примушує відмовитися від національних особливостей в системах освіти.

Серед двох найважливіших інструментів, які передбачені Болонською

Декларацію, впровадження системи залікових балів ECTS та додатку для

Диплому, перший практично реалізований всюди, а над другим ведеться

планомірна робота.

По різних країнах дещо відстає від запланованих термінів процес

Затвердження національних систем кваліфікацій. Наразі в Україні прийнято

Закон України про національну систему кваліфікацій, який регулює суспільні

Відносини, пов'язані із створенням, функціонуванням, розвитком та

Використанням Національної системи кваліфікації.

Управління українським університетом 2010: аналіз за

Європейською методикою

Аналізуючи структуру управління у вищій освіті різних країн,

Визначають значне зростання автономності ВНЗ, які приймають на себе

Більше відповідальності, при цьому зміни відбувають і в характері

Взаємовідносин закладів з регулюючими органами, і суспільством в цілому. В

Нових моделях відносин перерозподіляються відповідальність, підзвітність та