Вивчення передового педагогічного досвіду

У роботі з вивчення та використання на практиці пе­дагогічного досвіду особливим видом діяльності є вияв­лення передового досвіду, тобто цілеспрямований пошук, який здійснює майстер на основі усвідомленої потреби в поповненні своїх знань з того чи іншого питання, що сприятиме ліквідації утруднень у подальшій педагогіч­ній діяльності. За всіх обставин у процесі ознайомлення з досвідом за основу береться один показник — визнан­ня передового досвіду за стійким кінцевим результатом навчально-виховної діяльності, що насамперед виявля­ється у високій ефективності і стабільності в часі.

Проілюструймо це на прикладі діяльності майстра ви­робничого навчання ПТУ № 5 м. Чернігова В. М. Мінен-ка. Завдяки творчій педагогічній роботі з підготовки ква­ліфікованих електромонтажників з освітлення і освітлю­вальних мереж, силових мереж і електрообладнання він ось уже понад десять років домагається високих резуль­татів. Як правило, до 70 % учнів після закінчення учи­лища одержують підвищені розряди, складаючи квалі­фікаційні екзамени на «4» і «5». При цьому автор досвіду не виходить за межі відомих форм і методів навчання та виховання кваліфікованих робітників. Творчим є сам підхід майстра до формування в учнів практичних знань, умінь і навичок способом фронтального відпрацювання

11" 323

навчально-тренувальних вправ з усіх видів електромон­тажних робіт безпосередньо в майстернях училища.

Синтезуючи практику роботи інженерно-педагогічних кадрів ПТУ з питань вивчення досвіду, можна виділити два основних моменти: підготовку до вивчення передо­вого досвіду і вивчення досвіду.

Перший етап передбачає остаточне визначення об'єкта вивчення, науково-теоретичну і методичну підготовку з проблеми. Як правило, основну роботу з вивчення дос­віду вдається завершити протягом року.

Важливим моментом у вивченні досвіду є фіксація спостережуваних явищ (застосування нових прийомів, форм і методів роботи). Для цього необхідно завести спе­ціальний щоденник спостережень.

Основне вивчення досвіду планується в кілька етапів. На першому проводиться тижневе відвідування уро­ків, щоб ознайомитися з роботою автора досвіду в цілому, побачити педагогічні «секрети» майстра, встановити, що у нього виходить добре, а що гірше.

Мета другого етапу — вивчити систему діяльності сво­го колеги. При цьому необхідно виходити з того, що у кожного інженерно-педагогічного працівника в процесі творчого ставлення до справи складається своєрідна си­стема роботи, яка знаходить вираження в структурі всьо­го навчання професії у співвідношенні окремих форм, ме­тодів і прийомів. Взаємний зв'язок між цими формами, методами і прийомами, їх поєднання у відповідних кон­кретних умовах і при індивідуальних особливостях дають позитивний ефект Завдання полягає передусім у тому, щоб визначити, як саме майстер у своїй діяльності вра­ховує різноманітність методичних засобів, які сприяють розв'язанню професійних і виховних завдань.

У процесі вивчення передового досвіду застосовують­ся методи педагогічних досліджень: спостереження, ін­терв'ювання, порівняння та ін.

Метод спостереження застосовується для виявлення специфічних можливостей навчально-виховного процесу, окремих його форм та способів і насамперед для вивчен­ня об'єкта в різних ситуаціях його педагогічної ді­яльності. Які ж можна виділити етапи спостережен­ня за діяльністю носія передового досвіду? Назвемо основні:

визначення питань, що розкривають зміст досвіду і одержання відповідей на них;

аналіз відповідей і виведення основної ідеї досвіду;

встановлення фактів, що підтверджують чи запере­чують результативність досвіду;

формування основних висновків, які пояснюють особ­ливості роботи майстра з досягнення мети навчання і ви­ховання майбутніх кваліфікованих робітників '.

Цей метод широко використовується при вивченні ро­боти колег у процесі взаємовідвідування занять. При цьому слід мати на увазі те, що з відвідування окремих уроків виробничого навчання чи виховних заходів не зав­жди вдається, а іноді й неможливо зробити висновок про те, чи це нові, передові форми педагогічної праці, які застосовує в своїй діяльності той чи інший інженерно-педагогічний працівник, чи це просто сумлінна робота. Подекуди буває, що уроки і виховні заходи майстрів справляють позитивне враження, якщо розглядати їх ізо­льовано від інших уроків і виховних заходів, а насправді як ланка педагогічного процесу вони не є передовими. Отже, для того щоб простежити, як майстер використо­вує усе багатство форм і методів у підготовці робітничих кадрів, потрібні тривалий час і відвідування цілої серії уроків і позаурочних заходів. І якщо майстер урок за уроком, захід за заходом вирішує одні й ті самі завдання, використовує одні й ті самі методи і прийоми, відмовив­шись від усього їх розмаїття, то його праця в цілому пе­редовою бути не може.

Наведемо приклад з практики, який яскраво під­тверджує значення аналізу системи роботи майстра ви­робничого навчання для її оцінки і встановлення сутності й виду досвіду.

У Рівненському ПТУ № 1 у майстра виробничого навчання М. Д. Хомича з кожним роком спостерігалося зростання якості підготовки майбутніх будівельників. Відвідування окремих занять не давало пояснення при­чин успіхів педагога. Вони були розкриті лише після відвідування кількох уроків підряд. Перше, що було вста­новлено, це те, що у початковий період навчання майстер великого значення надає формуванню активу групи, пе­ревіряє здібносіі учнів і якості організаторів колективу ще при одержанні знань у навчальній майстерні, де май­бутні будівельники опановують основні прийоми й опе­рації, вказані в кваліфікаційній характеристиці, набува-

¹ Див Совершепствование работьі по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опнта в учебньїх заведеннях профтехобразования Метод рекомендации — М., 1983,—С 34—43

 

ють навичок раціональної організації робочого місця, знайомляться з технікою, обладнанням та інструментами, засвоюють правила техніки безпеки.

Важливим шляхом підвищення якості знань, умінь та навичок учнів є організація виробничого навчання у бри­гадах безпосередньо на будівельному майданчику, де майстер детально знайомить учнів з об'єктом, правила­ми поведінки, режимом робочого дня, наявними механіз­мами і пристроями, правилами техніки безпеки. Особливу увагу майстер приділяє ознайомленню з майбутніми ви­дами праці, переліком і графіком послідовності їх вико­нання. Під час навчання учнів на об'єкті М. Д. Хомич ставить перед собою завдання практично відпрацювати і остаточно закріпити організаційні і швидкісні навички в роботі муляра-монтажника, навчити учнів сучасних ме­тодів праці при виконанні мулярних і монтажних робіт.

Першорядного значення майстер надає підготовці до уроку виробничого навчання, детально і старанно визна­чає послідовність і зміст кожного пояснення, кожного трудового прийому. Глибоко знаючи індивідуальні особ­ливості вихованців, педагог передбачає можливі помилки учнів і способи їх попередження. У своїй діяльності він прагне не тільки навчити учнів професії, а й педагогічно правильно розв'язати складні виховні проблеми, свої сто­сунки з учнями будує на повному довір'ї і взаєморозу­мінні, надає їм максимум самостійності.

На наступному етапі вивчення досвіду носило кори­гуючий, уточнюючий характер. Так, подальше відвідуван­ня занять М. Д. Хомича супроводжувалось записами, головним чином висновками про відвідані уроки, що доз­волило накопичити саме той матеріал, який визначав типове в роботі майстра. При цьому чітко проглядалася здатність майстра успішно застосовувати нові своєрідні форми і засоби для здобуття умінь і навичок. Було ви­явлено вміння майстра відбирати в курсі виробничого навчання факти, на перший погляд, незначні, але дуже важливі для розуміння того чи іншого прийому.

На заключному етапі заняття відвідувались уже ви­бірково, тільки з відповідною метою. Був змінений ха­рактер записів спостережень, фіксувалося тільки нове в роботі майстра, що розширювало уявлення про його пе­дагогічну майстерність, деталізувались окремі питання. Поширеним методом вивчення істотних ознак пере­дового досвіду є порівняння. Воно здійснюється за та­кою схемою: порівняльний аналіз досвіду, що вивчається,

з досягненнями інших творчо працюючих майстрів-—ви­явлення ознак подібності і відмінності, впливу на пози­тивний результат досвіду встановлених подібностей і від­мінностей, аналіз одержаних результатів, підготовка вис­новків.

Вивчення та використання