Развитие у детей «чувства веса».

Сенсорное развитие детей многогранно. Многие стороны сенсорного развития являются основой последующего математического развития, обеспечивая единство чувственного и логического (в количественных, пространственных, временных и других представле-

ниях детей). Развитию «чувства веса», иначе, барического чувства, уделялось внимание во многих системах дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, М. Монтессори и другие). Это чувство является необходимой основой для усвоения понятия о массе и способах их измерения. Уже маленькие дети различают вес предметов, отражая свои восприятия в словах тяжело — легко. Но эти различия они воспринимают вначале при участии больших мышечных групп и на резких контрастах (стул детский и стул кукольный и др.). В старшей группе можно ввести упражнения на различение веса уже в меньших контрастах и при участии более ограниченных мышечных групп, взвешивая, например, предметы на ладонях. Различия в весе предметов, взвешиваемых на ладонях, постепенно должны уменьшаться (от 300 до 50 г). Постепенно должно меняться и соотношение в массе: 1: 1,5 — 1: 2,5.

Характер упражнений может быть в основном такой же, как в упражнениях на различение параметров протяженности. Например, детям даются одинаковые по форме и размеру мешочки, наполненные различными сыпучими материалами (один, допустим, речным песком, а другой — мукой). Ставится задача определить, какой из мешочков тяжелее, какой легче. Дети обучаются приемам взвешивания мешочков то на одной, то на другой ладони.

Затем мешочки заменяются коробочками, бочонками и другими предметами одинаковых размеров, также наполненными разными сыпучими материалами, и дети продолжают вести взвешивание на ладонях.

Подобные задания могут быть даны одновременно нескольким детям. Выполняя их, дети относят предметы с большим весом на один стол, а с меньшим — на другой. Таким образом, на каждом из столов мешочки, коробочки будут равного веса. Кто-либо из детей проверяет, все ли разложенные предметы на столах имеют равный вес. Проверка идет тем же чувственным путем.

Другой вариант занятия: несколько пар коробочек двух весовых показателей расположены вместе, а вызываемые к столу дети должны разобрать их, сложив легкие коробочки в одном месте, а тяжелые — в другом.

По мере развития дифференцировки задание может усложняться: вводится три (а дальше четыре, пять) весовых различий, а дети, получившие три (четыре, пять) уменьшающихся по весу предмета, должны разложить их в убывающем (или возрастающем) порядке.

Затем детям предлагают найти этим трем (пяти) предметам парные, т. е. равные по весу.

Дифференцировка в чувственном определении равенства и неравенства веса предметов постепенно все более углубляется. Для сравнения детям могут быть предложены дощечки равного

размера, заготовленные из разных пород дерева (как это давала Ю. И. Фаусек) К

Очень важно для развития «чувства веса» использовать наборы одинаковых по величине и форме предметов, но сделанных из разных материалов: железа, дерева, резины, целлулоида, поролона.

Не менее важно показать детям независимость веса, от размера предмета, сопоставив, например, воздушный шар большого размера с маленьким деревянным или металлическим шариком.

Наконец, можно подвести детей к более точной проверке веса предметов с помощью примитивных весов. Взвешенные на ладонях предметы укладываются на чашки весов, одна из которых опускается ниже; при одинаковом весе (одинаковой массе) предметов дети отмечают равновесие чашек. Здесь нет еще взвешивания и использования общепринятых эталонов (гирь), но дети начинают понимать значение весов для более точного измерения веса. Интерес детей к взвешиванию усиливается, они внимательно следят за тем, как взрослые пользуются весами в магазинах. Эти наблюдения начинают чаще проявляться и в играх.