Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов

Для практического изучения личности учащихся и ученических коллективов важен вопрос о классификации методов исследования. Удобная классификация будет способствовать быстрому и правильному выбору соответствующего метода и методик изучения интересующей психической особенности, получения достоверных результатов.

Для использования учителем методов исследования в условиях учебно-воспитательного процесса нам представляется наиболее подходящей следующая классификация.

Методы изучения личности учащихся и ученических коллективов подразделяются в зависимости:

От характера участия школьников в их проведении на

пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и др.) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные, аппаратно-технические методы и др.);

От времени проведения на

одномоментные (анкетирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и др.);

От места проведения на

школьные (классные и внеклассные) и лабораторные.

Кроме того, удобно подразделять методы в зависимости от тех конкретных задач изучения личности учащихся и ученических коллективов, которые стоят перед учителем.

Если, например, ставится задача описать какую-либо психическую особенность учащихся и ученических коллективов, то для этого могут быть использованы различные неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа и анализ продуктов деятельности.

При необходимости измерить некоторое психическое качество или свойство применяют диагностические методы - как количественные (тесты, шкалы), так и качественные (педагогический консилиум, например).

Объяснение психических явлений получают с помощью естественного, моделирующего и лабораторного экспериментов.

Наконец, для выявления возможностей в психическом развитии используются методы формирования определенных сторон и свойств личности и коллективов (метод планомерного формирования умственных действий, метод формирования учебной деятельности и др.).

Приведем характеристику каждой из указанных четырех групп методов.

Неэкспериментальные методы

Наблюдение представляет собой метод длительного, планомерного, целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия в учебно-воспитательном процессе с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Наблюдение - универсальный метод, и используется он в самых разнообразных ситуациях. Научное наблюдение существенно отличается от житейского (ненаучного), которое проводится в обыденной жизни неорганизованно, беспланово, вслепую и зависит от многих случайностей.

Для того чтобы наблюдение было научным и при этом психолого-педагогическим, оно должно удовлетворять ряду требований.

1. Целенаправленность. Это требование означает, что наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных личностных особенностей, качеств в различных ситуациях и разных видах деятельности (игре, учебе, труде, общении).

2. Планирование. До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты; при этом надо точно определить особенности, за которыми ведется наблюдение (их не должно быть много).

Конечной целью наблюдения должна быть разработка путей исправления выявленных недостатков поведения.

3. Самостоятельность. Наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, учитель решил узнать о проявлениях чувства товарищества у некоторых учащихся. Он решил организовать наблюдение во время учебной экскурсии в лес для знакомства детей с флорой и фауной. Если во время экскурсии учитель ставит перед собой одновременно и ряд других задач (воспитательных, организационных и т. д.), то его выводы могут оказаться хотя и объективными, но лишь случайно замеченными, попутными, так как основные усилия внимания, восприятия будут направлены на решение целого ряда задач. Это может помешать заметить сам поступок, а фиксация отдельных действий (ученик отдал, принес, вспылил, помог и т. д.) может мало что дать.

4. Естественность. Психолого-педагогическое наблюдение должно проводиться в естественных условиях для учащихся. Оно должно проходить без вмешательства и корректировки учителем происходящих событий, так, чтобы ученик ничего не подозревал.

5. Систематичность. Наблюдение должно вестись не от случая к случаю, не по желанию учителя, а постоянно, в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.

6. Объективность. В процессе наблюдения учитель должен фиксировать не свои предположения, не искать то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения учащихся и на этом основании делать выводы в строгом соответствии с правилами логического вывода и основных психологических законов.

7. Фиксация. Все данные наблюдения должны систематически фиксироваться по определенной системе. Полученные результаты, материалы должны обязательно записываться в ходе наблюдения или сразу после него. Записи обычно ведут в хронологическом порядке, через определенные интервалы времени. Для сокращения необходимых записей их удобно оформлять в виде различных схем, таблиц и т. п.

Наблюдение как метод имеет ряд недостатков. Это довольно трудоемкий метод. При нем практически невозможно исключить влияние случайных факторов. Кроме того, это пассивный метод: ведь учитель «пожинает» результаты тех явлений и ситуаций, которые появляются независимо от его планов, он не может при необходимости повлиять на ход событий, повторить их. Так как фиксировать все невозможно, то при наблюдении можно упустить существенное и отметить несущественное. Данный метод не всегда позволяет установить точную причину поступка, действия. При наблюдении, как правило, анализируются только внешние проявления поступков. Наблюдению не поддаются интимные ситуации, доступны только внешние (конкретные) факты, которые дают, в основном, информацию качественного характера и их сложно подвергнуть количественному анализу.

Несмотря на указанные недостатки, которые, конечно же, надо учитывать, наблюдение обладает и некоторыми преимуществами в сравнении с другими методами психологического исследования: оно позволяет изучать проблемы, не допускающие экспериментального решения, анализировать деятельность, поведение ученика в естественных для него условиях, «поймать» сам момент проявления поступка.

Вообще же наблюдение - один из основных методов, используемых в педагогической практике.

Самонаблюдение

Предпосылкой этого метода исследования является способность школьника к рефлексии своей психики и искренняя готовность сообщить результаты этой рефлексии исследователю.

Одним из необходимых условий, в которых оправдано использование самонаблюдения, является наличие между испытуемым и экспериментатором отношений доверия и готовности к сотрудничеству.

Наиболее распространенными формами этого метода являются:

а) беседа с испытуемым;

б) заполнение испытуемым анкеты;

в) самооценка и самохарактеристика, данная самим школьником. Все высказывания испытуемого подвергаются тщательному анализу на достоверность.

В ходе этого анализа учитываются такие обстоятельства, как уровень понимания школьником предъявляемых ему требований, его способность к рефлексии, готовность к сотрудничеству, владение категориально-понятийным аппаратом.

Вопросы для беседы или анкетирования готовятся заранее с учетом результатов, полученных другими методами. Беседа ведутся непринужденно, лучше, если она естественно возникает из подходящей ситуации. В ходе беседы никакие записи не ведутся. Протокол беседы оформляется после ее окончания.