Особенности оценивания сформированности финансовой грамотности в контексте работы над индивидуальным проектом

 

Ситуации диагностики

Оценка сформированности у обучающихся финансовой грамотности должна и по содержанию, и по форме выполнять свое основное назначение – управлять качеством образования. Поскольку речь идет о финансовой грамотности как одном из видов функциональной грамотности, акцентируется то, насколько применимо на практике полученное знание, насколько обучающийся свободен в выборе и применении тех или иных средств решения встающих перед ним задач в своей деятельности и обыденной жизни.

Ситуации, которые демонстрировали бы сформированность функциональной грамотности (в нашем случае – финансовой) – это ситуации образовательных событий, ситуации интерактивных форм обучения, где финансовая грамотность выступает средством достижения цели. Наряду с иными образовательными событиями и интерактивными формами познавательной деятельности это касается выполнения и защиты индивидуального проекта.

Если обучающиеся, выполняя проект в самых разных областях, включая инженерную и естественнонаучную, могут составить смету проекта или посчитать предстоящие расходы на экспедицию или праздник, если обучающиеся могут собрать деньги на издание книги через платформу фандрайзинга, если могут порекомендовать своим родителям, в каком банке делать вклады в соответствии с их пожеланиями, а сами могут управлять своими расходами, мы можем диагностировать сформированность той или иной области финансовой грамотности.

Такие практикоориентированные подходы к диагностике сформированности финансовой грамотности накладывают свои требования на содержание, формы и процедуры оценки качества.

Наиболее полную диагностическую картину достижения / недостижения планируемого образовательного результата мы можем получить только в ситуации образовательного события. Это может быть специально спроектированное диагностическое событие, а может быть составляющий элемент большего, внешнего события (молодежной ассамблеи, компетентностной олимпиады и др.).

Большое образовательное событие (например, ассамблея) предлагает обучающимся решить большую комплексную задачу (допустим, создать прототип инженерного продукта, сделать ребрендинг производственной компании, создать социальный сервис и т. п.). Элементом таких задач должны стать подзадачи, связанные с актуализацией финансовой грамотности обучающихся (к примеру, с необходимостью найти инвесторов для реализации инженерного продукта, составить и оптимизировать смету проекта по ребрендингу производственной компании, собрать средства для создания социального сервиса и т. п.). Фактически, все комплексные образовательные события на уровне образовательной организации или сети образовательных организаций несут в себе потенциальную возможность переформулирования (доформулирования) их до задачи, позволяющей актуализировать, обнаруживать сформированность финансовой грамотности у обучающихся.

Структура диагностики при этом может носить разноуровневый, «матрешечный» характер: мы можем диагностировать общий уровень сформированности финансовой грамотности и одновременно уровень осознанного применения (и в этом смысле, скажем, уровень освоенности) математического аппарата или экономических знаний.

Оценка в формате образовательного события: принципы и задачи

Принципы диагностики сформированности функциональной грамотности – это принципы критериального и формирующего оцениваний.

Критерии, по которым оценивается уровень сформированности функциональной грамотности, не просто должны быть сообщены детям и учителям – они должны быть сформированы детьми и учителями в совместной деятельности до решения задач, поставленных и решаемых в ходе диагностического образовательного события. Оценивание должно происходить открыто, по выработанным критериям и включать самооценку и взаимное оценивание.

Названные принципы определяют проблемы и задачи, которые приходится решать при осуществлении диагностических процедур оценки сформированности функциональной грамотности:

- проектирование образовательного события, содержание и формат которого соответствовали бы поставленным задачам и максимально полно позволяли отразить сформированность у обучающихся различных аспектов финансовой грамотности;

- выработка критериев оценки сформированности финансовой грамотности в соответствии с особенностями содержания и формы того или иного диагностического события, педагогических целей педколлектива на это событие и с учетом особенностей контингента обучающихся (возраста, предполагаемого уровня освоения функциональной грамотности и т. п.);

- разработка оценочных листов (карт) и регламентов оценочных процедур в соответствии с выработанными критериями оценки;

- подготовка экспертов, которые будут оценивать сформированность финансовой грамотности с помощью оценочных листов (карт);

- анализ полученной информации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к системе оценки качества образования – превращения ее в инструмент управления качеством образования;

- аккумуляция, накопление информации о результатах оценивания обучающихся из различных образовательных событий, выработка единых, инвариантных параметров анализа информации для возможности совместного анализа полученных данных;

- организация рефлексии учащихся относительно деятельности в рамках диагностического события для превращения произошедшего в знание, опыт.

Все остальные типы оценивания (оценка выполнения индивидуального или группового проекта, оценка навыка решения задач, кейсов и т. п.) должны рассматриваться как промежуточные по отношению к оценке в формате образовательного события.