Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Понятийно-категориальный аппарат логопедииСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
При нормальной речевой деятельности сохранными остаются психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории, расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении. Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: • не соответствуют возрасту говорящего; • не являются диалектизмами, безграмотностью речи и следствием незнания языка; • связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; • часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка; • носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают; • требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера. Такая характеристика позволяет отличать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и взрослых и особенностей, обусловленных террориально-диалектными и социокультурными факторами. К наиболее значимым дефинициям понятийно-категориального аппарата, употребляемым в отечественной логопедии, относятся следующие: • нарушения речи и их синонимы; • общее недоразвитие речи; • нарушения речевого развития; • задержка речевого развития; • распад речи; • комбинированный (сочетанный) речевой дефект; • симптом нарушения речи; • симптоматика нарушений речи; • структура речевого дефекта; • логопедическое воздействие; • коррекция нарушений речи; • компенсация; • обучение, воспитание, перевоспитание; • восстановительное обучение (см. в словаре). Статистические данные о речевых нарушениях, их значение для развития теории и практики логопедии Одной из важных задач логопедии является осуществление статистических научных исследований. Только с их помощью мы можем получить необходимые сведения для определения соответствующих стратегии и тактики развития теории логопедии и организации логопедической помощи. Однако в последние десятилетия ощущается явный дефицит в исследованиях, касающихся изучения распространенности различных речевых нарушений. В то же время именно в этот период произошли глубокие социально-экономические, экологические и другие изменения в нашей действительности, приведшие к резкому увеличению разного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Поэтому имеющиеся статистические данные прежних лет уже устарели, они часто лишь дезориентируют специалистов, в частности логопедов. Эти данные создают своего рода успокоительный эффект, тогда как ситуация такова, что необходимо во многих случаях принимать самые неотложные меры по выравниванию весьма тяжелого и сложного положения. В отличие от периодической печати, учебник не дает возможности быстро реагировать на меняющуюся ситуацию с данными статистики. Поэтому наиболее правильным является изложение статистических данных не поглавно (по каждой речевой патологии), а систематизированно, отражая динамику происходящих процессов. Именно такой подход позволит проследить общую тенденцию развития и распространения речевых нарушений (в главах освещены лишь частные вопросы статистического плана). По имеющимся в специальной литературе сведениям, дефекты звукопроизношения у детей составляли не более 17% (данные М.Е. Хватцева, относящиеся к обследованию детей в 50-х гг. XX в. в Ленинграде). Б.М. Гриншпун приводит такие показатели, как 25-30% у дошкольников 5-6 лет, 17-20% у школьников 1-2-х классов и 1% у старшеклассников. Другие же авторы приводят значительно более скромные данные. Что касается распространенности дисграфий, то, согласно данным М.Е. Хватцева, относящимся к 50-м гг. XX в., среди учащихся общеобразовательных школ они состав л'яли лишь 6%. Повседневная практика логопедической работы свидетельствует о том, что эти данные уже не соответствуют современной действительности. Об этом говорят исследования, проведенные в конце XX в. и в начале XXI в. психолого-педагогическим центром «Здоровье» (г. Санкт-Петербург). Исходя из понимания того, что школьная успеваемость ребенка во многом определяется степенью его готовности к началу школьного обучения, было организовано обследование всех учащихся подготовительных групп массовых детских садов целого района (речевые детские сады из обследования были исключены). Обследование 580 детей из 44 детских садов проводилось школьными логопедами по разработанной Центром единой схеме. В ходе исследования обращалось внимание на следующее: • состояние звукопроизношения (в частности, исчезновение или неисчезновение «возрастного косноязычия»); • состояние словарного запаса; • уровень сформированности грамматических систем словоизменения и словообразования; • владение простейшими видами фонематического анализа слов, доступными детям дошкольного возраста. Результаты исследования показали, что дефекты звуко-произношения имелись у 52,5% детей, причем 16,7% из этого числа приходилось на полные звуковые замены, свидетельствующие о неисчезновении «возрастного косноязычия» и являющиеся несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии. Остальные 35,8% составили в основном стертые или выраженные дизартрии. Итак, в 50-е гг. отмечается 17% нарушений звукопроизношения, а в конце XX в. и начале XXI — 52,5%. В отношении состояния звукопроизношения тревожным фактом является и то, что даже в младших группах детских садов теперь не отмечается только «возрастное косноязычие», поскольку почти у каждого третьего ребенка имеют место и патологические формы нарушений звукопроизношения. Так, из 145 обследованных детей в возрасте от 3 до 4 лет у 20% отмечалась стертая дизартрия и у 10,3% механическая дислалия, что в общей сложности составляет 30,3%. Наряду с этим было выявлено, что у 21,5% детей подготовительных групп отставал от нормы словарный запас, у 25% отмечалась несформированность функции словоизменения (в норме она должна быть сформирована примерно к 4 годам) и 61,6% — функция словообразования (в норме основными способами словообразования ребенок овладевает к началу школьного обучения). Кроме того, даже простейшие формы фонематического анализа слов оказались недоступными 25% обследованных. Приведенные данные свидетельствуют о недостаточном уровне готовности детей к началу школьного обучения, об их недостаточной психофизиологической зрелости. Таким образом, неизбежно появление у детей большого числа дисграфий, что полностью подтверждается результатами еще одного исследования. В конце 1999-2000 г. во всех 3-х классах общеобразовательных школ Петроградского района г. Санкт-Петербурга был проведен единый контрольный диктант, который писали 921 ученик. Текст диктанта соответствовал обычной школьной программе 3-го класса и не содержал никаких дополнительных нагрузок. При анализе его результатов учитывались только дисграфические ошибки. Оказалось, что даже к концу третьего года обучения они имели место у 30% учащихся, т.е. почти у каждого третьего ученика. Если из этого числа учитывать только учеников обычных общеобразовательных школ, исключив из анализа учащихся гимназий, прошедших перед поступлением в них специальный отбор (297 человек), то процент дисграфических ошибок у детей возрастает до 37. Итак, даже на пороге средней школы распространенность дисграфии среди учащихся общеобразовательных школ составляет уже не 6% (как это было ранее), а 37%. Исследования Т.Б. Филичевой свидетельствуют о том, что число дошкольников с недоразвитием речи составляет 40-50%. Она исследовала 5128 дошкольников, из которых 948 имели общее недоразвитие речи, 1794 — фонетико-фонематическое недоразвитие речи и другие речевые патологии. Нарушения звукопроизношения и тембра голоса (ринолалия) отмечаются у детей с различного рода расщелинами нёба, губы, от нёба до маленького язычка и т.д. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 7% новорожденных детей имеют врожденные пороки черепно-лицевой области. Врожденные расщелины нёба и губы встречаются наиболее часто и составляют до 30% врожденных аномалий (А.Г. Прытко, Е.А. Соболева и др.). По данным Е.М. Мастюковой и др. исследователей (глава о дизартрии), неуклонно растет число дизартрии как следствие детского церебрального паралича. У 70-80% детей с ДЦП отмечается наличие тяжелой речевой патологии. Все это в целом свидетельствует о тенденции к росту речевой патологии. Такое явление отмечается не только среди детского населения, но и среди взрослых. Так, в результате черепно-мозговых травм, инсультов отмечается резкое увеличение числа афазий. Афазии помолодели, они все более затрагивают людей трудоспособного возраста. Увеличилась частота хронических заболеваний голосового аппарата. По данным Ю.С. Василенко, у лиц голосоречевых профессий они достигают 55—60% в последнее десятилетие, тогда как начиная с 30-х гг. и далее отмечалось 30-40% Все приведенные данные говорят сами за себя и свидетельствуют о необходимости тщательного продумывания и переосмысления методики и организации работы как с детьми дошкольного, младшего школьного возраста, так и со взрослыми. Общая стратегия может быть следующей. • Во-первых, нужно гораздо более тщательно и целенаправленно готовить детей к школе, начиная с младших и средних групп детского сада. • Во-вторых, учитывая существенное изменение (усложнение) контингента детей, необходимо замедлить темп их начального обучения грамоте, чтобы в должной мере • В-третьих, безусловно, встает вопрос о необходимости значительного увеличения логопедических кадров, одновременно о повышении качества их подготовки, а так же о подготовке воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов общеобразовательных школ. Особое внимание при этом должно быть обращено на изучение нарушении звукопроизношения, чтения и письма. Готовность к работе с проблемными детьми может повсеместно решаться на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и родного языка. Можно быть уверенными в том, что в современных социальных условиях логопедически подготовленные учителя не поставят диагноз «безречие» (алалия) детям из семей беженцев, которые просто определенное время не могут говорить, а тем более учиться на языке того народа, среди которого они оказались. Такая постановка вопроса особенно важна для регионов России, где отмечается еще более значительный рост речевой патологии при незначительном количестве дефектологов (в среднем от 10% до 17% по различным регионам, по данным Министерства образования РФ). Особенно важна работа логопедов и учителей по выявлению причин речевых нарушений, а также их ранней диагностике, профилактике и предупреждению их дальнейшего развития и появления вторичных дефектов, что и будет рассмотрено в соответствующих главах учебника. Контрольные вопрос и задания 1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте цели и актуальные задачи предмета логопедии. 2. С какими науками связана логопедия? 3. Раскройте теоретические основы логопедии, ее принципы и методы. 4. Покажите значение логопедии в социуме при совершенствовании речи в современном обществе. 5. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки. 6. Охарактеризуйте общую тенденцию распространенности речевых нарушений и причины резкого роста речевой патологии. 7. Разработайте лекцию о социокультурном значении логопедической работы в совершенствовании речевой культуры общества. Литература 1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. Раздел V. 2. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. С. 275—332. 3. Вадалян Л.О. Невропатология. М., 1987. 4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М., 1981. 5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. 6. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. 7. Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. М., 1981. 8. Леонтьев АЛ. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 9. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 10. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968. 11. Основы логопедии // Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2000. 12. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997. 13. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973. 14. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. 15. Хрестоматия по логопедии // Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 2119; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 98.80.143.34 (0.014 с.) |