Стратегия и тактика досуговых социальных институтов в социализации детей, подростков и юношества.

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь, детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направлено на "сплочение" индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения: спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. (В этом заключены его прогрессивные возможности.) Но досуг может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и лаже к таким проявлениям асоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению.чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах его деятельности в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть поседения кино, театра, выставки, выбор литературы для чтения и музыки для прослушивания и т.п. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в этой группе.

И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к асоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где нормируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро- и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения. Однако следует отметить, что при относительно больших показателях стремления родителей к совместному времяпрепровождению с детьми (с целью нормирования и развития последних) время, уделяемое на это детям, остается предельно низким. По данным Института социологических исследований матери на воспитание детей затрачивают от 1,1 до 1,7 часа (включая субботние и воскресные дни), а временные затраты отцов составляют в среднем лишь 0,9 часа (см. 210, с.15,36).

Кроме того, уровень качественного воздействия на.детей зависит от уровня развития самих родителей, их образования и социального положения. По данным исследования родителей, обнаруживших уровень знаний достаточный для воспитания своих детей оказалось лишь 18%.

Кроме того, необходимо учитывать, что родители получили в свое время неодинаковое образование, часто требующее восполнения в области педагогики, психологии и физиологии. В этой связи большинство семей не в состоянии полноценным образом осуществлять социализаторские функции. А это значит, что многие дети неизбежно остаются вне сферы семейного влияния. В результате функция социализации детей, подростков и юношества в значительной степени перекладывается на плечи других социальных институтов.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных •>.-.и;з программу образования включены предметы (правильнее говорить о фрагментах), способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы "человековедение", "основы этики и эстетики", "риторика", "этика и психология семейных отношений", "основы психологии" и др., способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается "внедрением" в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся.

Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ. По нашим данным, только об искусстве слушали лекции в школе около 80% старшеклассников, в то время когда по телевидении слуш-'.пн 26%, по радио - ^&%, во Дворцах культуры 16%, в филармонии - 4%. Несмотря на широкое развитие средств массовой информации, школа стойко сохраняет за собой роль перемог о источника информации для учащихся. Другим каналом социализации учащихся во время внеклассных занятий являются самодеятельные объединение. По нашим данным в школьных самодеятельных: объединениях: различной направленности занимаются 17% учащихся.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и метолов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка (а порой и полного отсутствия) специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.

Важным и рекрективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуг свое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Так, по данным нашего исследования, на встречах с писателями, поэтами, композиторами, артистами, на утренниках и тематических вечерах самой разной направленности, организованных в досуговых учреждениях, бывает 87% от всех школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших нормах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в органическом сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств становится уделом избранных, говорить о масштабности стеры их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей и большей степени в источник социальной информации превращается улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный "кодекс нравственности", диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше (со своими плюсами и минусами) превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат - безудержный рост детской преступности и страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий.

Таким образом, сложившаяся на протяжении десятилетий система социализации подрастающего поколения сегодня не работает и требует пересмотра ее тактики и стратегии.

Представляется, что все без исключения дети должны быть включены в такую досуговую систему, которая бы гарантировала получение минимума социальной информации, необходимого для вхождения человека в конкретную социально-политическую и социально-экономическую структуру.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоностности "растаскивания" личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также опираясь на международный опыт организации детского досуга, представляется целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских садах и учебных заведениях, в результате чего, все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать два типа моделей социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга - общая и специальная, каждая со своим наполнением.