Средства обучения и воспитания

Современные средства обучения и воспитания кладутся в основу классификации техно- логий по их типам: вербальные (аудио), наглядные (в т.ч. видеообучение), аудиовизуальные (в т.ч. СМИ), программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникаци- онные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические. Все эти

средства являются внешними по отношению к обучаемому. Но в некоторых технологиях основными являются внутренние духовные силы ребенка – авторизованные средства.

Подход к ребенку

По подходу к ребенку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаи- модействий) выделяется несколько типов технологий: субъект-объектные и субъект-субъ- ектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические техно- логии, социоцентрические технологии, антропоцентрические и педоцентрические техноло- гии, личностно-ориентированные технологии, средо-ориентированные и деятельностно-о- риентированные технологии, технологии коллективного и индивидуального воспитания, со- трудничества, самовоспитания, эзотерические технологии.

Ø Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности уча- щихся, применением требований и принуждения.

Ø Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свобо- ды выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осу- ществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результа- ту от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Ø Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентриче- ские технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирова- ния личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Ø Социоцентрические технологии нацелены на улучшение и преобразование социаль- но-педагогических условий и параметров жизнедеятельности ребенка.

Ø Антропоцентрические и педоцентрические технологии, напротив, отличаются вы- сокой степенью внимания к ребенку, исходят из приоритета интересов и потребностей детей. Антропоцентризм – представление, согласно которому человек является центром Все- ленной и конечной целью мироздания. Согласно антропоцентристским моделям, ребенок – са- монастраивающаяся система, его внутренняя потребность саморазвития нуждается только  в

предоставлении возможностей для развития.

Педология – наука, изучающая ребенка как предмет воспитания целостно на разных воз- растных этапах.

Ø Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образова- тельной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопас- ных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образова- тельной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Личностно-ориентированные техноло- гии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Ø Деятельностно-ориентированные технологии направлены на совершенствование де- ятельности субъектов и объектов образовательного процесса.

Ø Средо-ориентированные технологии направлены на преобразование среды, создания благоприятных условий развития ребенка через окружающую среду.

Ø Характер применяемых воспитательных воздействий на ребенка определяет также такие технологии, как коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, субъек- т-объектного и субъект-субъектного взаимодействия, самовоспитания (самообразования).

Направление модернизации

Названия большого класса современных технологий определяются направлением и содер- жанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергаются традиционная и су- ществующая образовательные системы. К этому классу относятся педагогические технологии:

Ø Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогиче- ских отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудниче- ства, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литерату- ры как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.

Ø Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельно- сти учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

Ø Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференциро- ванного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Гра- ницкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опор- ных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные спосо- бы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

Ø Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и ди- дактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, систе- ма «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного фор- мирования умственных действий Н.И. Талызиной и М.Б. Воловича и др.

Ø Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функ- ций образовательных учреждений (технология адаптивной школы, здоровьесберегающие технологии и др.).

Ø Педагогические технологии на основе современных информационно-телекоммуни- кационных средств (СМК): эта новая группа технологий выделена в силу того, что примене- ние данных средств не только значительно преобразует структуру учебного процесса, но со- здает небывалые условия для его интенсификации.

Ø Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функ- ций образовательных учреждений подразумевают целенаправленно организованные воздей- ствия со стороны среды, социальных субъектов воспитания (семья, средства массовой ин- формации и т.п.).

Ø Технологии развивающего образования.

Ø Альтернативные, радикально изменяющие обучение.

Ø Как особо яркие примеры альтернативных выделяются технологии свободного об- разования и природосообразные.

Ø Наконец, можно выделить целостные политехнологии авторских школ (из наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф.  Гончарова,

«Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).